礦山地質教學模式改革的探索

張同良?李守平

摘要：對于礦山地質教學中所出現的問題，進行了教學管理、課程體系、教學內容、教學方法和教學評價的深化改革。提出了一個理論系統、知識豐富、教學內容較為有條理，重點突出，難點較易理解的課程教學框架，推進教學改革并完善人才培養模式，提出具體改革措施。

關鍵詞：礦山地質；教學改革；礦物；構造

作者簡介：張同良（1978-），男，安徽太和人，新疆工程學院采礦系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0137-01

礦山地質專業畢業生主要從事區域地質調查、礦井地質、水文地質及煤田地質工作，具體包括煤田地質勘探、水文地質調查、遙感解譯、地球物理和化驗等，是礦井建設及生產的主要工作部分。培養學生的實踐能力、創新能力和科研能力是現階段教學的主要任務。[1]礦山地質組建時間短，專業建設還不規范，師資水平、實驗實訓設施、教材和各類教學文件與本科教學存在著較大差距。在對專科礦山地質專業教改課題的探討中，普遍認為現行礦山地質專業人才培養模式存在一系列問題，主要體現在：課程設置不合理，教學體系不科學，新理論、新技術、新方法涉及較少，教材理論不完備，實驗設備不足，頂崗實習時間短等問題。為適應我國礦產生產的需求及本科教育教學改革的需要，探索和改革新形勢下本科礦山地質專業人才的培養模式，培養適合礦山生產的地質工程專門人才已刻不容緩。

一、礦山地質專業課程設置及教學現狀

在課程設置中，煤礦地質學、礦物學、古生物地史、巖石學、構造地質學、地球物理、地球化學和礦產勘察學等理論性和實踐性都很強的課程在教學過程中往往對理論教學很重視卻忽略了實踐操作，對于課程講授的安排順序及課時量的多少有一定的隨意性，缺乏一個科學統一的標準。從教學方面來看，由于課程設置的不全面、不合理，沒有實現理論教學與實踐教學的有機結合。在專業課教學中，過分強調基本技能與理論知識，而不注重實踐中的測試與鑒定，忽視對學生進行科學研究方法的訓練，因而，學生往往在畢業時依然無法從事具體的礦山地質工作。

二、教學內容和教學方法

1.改進教學方法以適應礦山地質教學工作

在教學過程中，必須推進現代教育技術的應用，采用新的教學方法和手段。改革傳統的以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，以及過分倚重課堂講授的教學方法，本著培養學生自學能力、創新能力，促進學生個性發展為原則，采用新的教學方法，并開設指導性自習等。在目前教學過程中，多數教師仍使用主動教學方式，通過講解和示范來傳授知識，以教材為依托，使學生全面掌握教材中的內容和觀點，長此以往，學生適應了這種填鴨式的被動接受知識，放棄了獨立思考，不會提出問題和解決問題。[2]在一些專業課教學中教師可通過調研、實習、參觀、模擬、社會實踐等實踐性教學增加學生對本專業和本行業的了解。在實踐中發現問題，并通過自己的專業知識分析和解決問題。許多教師由于經費及時間的原因，不能落實實踐教學，出現了理論與實踐相脫節，學生失去了在實踐中解決實際問題的鍛煉機會，這與工科院校教學要求中注重實踐的要求相脫節。礦山地質專業教學中很重要的一個工作就是將實踐中發現的問題用專業的知識進行理論分析，將書本理論深入到實踐中。使學生熟悉礦山地質，地層的劃分、儲量計算，剖面圖、柱狀圖的繪制，工程礦山地質報告的編寫，區域地質調查、地質界限的劃分、各種巖土礦物的分類和鑒定等。學生同時應熟悉生產技術操作，如地質填圖、踏勘、物探、化探實驗、地質災害評估、邊坡治理及其他相關工作。

2.改進教學內容以適應礦山地質教學工作

礦山地質專業教學中，每門課程都有其特定的課程體系和研究對象，教師通常以此為依據組織教研活動。但在教學環節中，教師往往注重知識傳授，對課程實驗及課程實踐環節要求不高。調查顯示，礦山地質專業在實驗設備及教具、實踐場地及實習基地建設方面都很欠缺，對于礦山地質教材中安排的實驗及實踐環節都無法完成。由于缺少了實驗的基本訓練和基本能力的培養，使得學生理論知識有余而動手實踐能力不強。

（1）基礎課程設置不合理，影響學生對學科的系統理解。對于礦山地質的課程學習，基礎課程的設置和理解對學生的后續課程的學習很重要。現階段部分高校的高等數學和大學物理等課程教學內容偏少，學生只學習積分和微分及線性代數的部分內容，大學物理也只介紹基礎的力學和電學的部分知識。而隨著礦山地質專業課程的建設和發展，要求學生能夠對礦山的礦石做出化學全分析，以確定礦山的儲量及開采建設價值，在測試中經常用到磁法、電法的物探方法，要求學生對基礎知識有較深入的了解。在課程的學習中，普通地質學和煤礦地質學的課程學習中部分章節出現了重復，這樣，雖然在一定程度上加強了學生對基礎課程的理解，但更多的是浪費了教學資源。在具體的工作中，學生在礦山主要做鉆探編錄、刻槽取樣、地質圖件編繪、編寫地質報告等工作。要求學生能夠熟練使用CAD、MAPGIS等制圖軟件，因此，在基礎的課程設置方面，需要向這些方面有所側重。

（2）加強教師隊伍建設。一流的師資隊伍是創一流教育質量和辦學效益的基礎。通過聘請教授進行講座、培養優秀的學科專業帶頭人和具有實踐經驗的高級工程師，從事專業教學、科研和雙師型人才團隊的建設，帶動礦山地質教學專業團隊發展，有計劃地提高教師隊伍整體素質。

（3）改革課程考核和評價方式。課程考核可以反映學生對本門課程的接受程度，為了提高學生綜合素質，通過改革課程考核評價方式，綜合評價學生學習效果。可以實行教考分離，隨機抽題，建立試題庫，采取筆試、口試、實際操作、現場答辯相結合的方法對學生進行全面考核。生產實習期間，學校和企業共同對學生進行綜合考核，確保培養目標的實現。

3.改進基本條件建設以適應礦山地質教學工作

確定需建設的專業實驗教學設施的實際情況，通過完善重點實驗實訓室，建設新的校外實習基地，進一步完善教學模式的運行機制，提高人才培養質量。

在已有的礦山地質基礎實驗實訓室的基礎上，增添新的地質基礎練習室。加強實驗室開放范圍，促進實驗室的實驗教師與礦山地質專業學生的整體水平和綜合實力。基于礦山地質專業的培養目標，購買相應的在井下使用的儀器和專用設備，如地質雷達等。通過培養學生解決地下地質問題的能力，初步分析地質數據的能力。基于礦山地質工作的內容，在仿真的基礎上使用礦井排水設備，掌握新的礦井水災害防治知識和技能。通過演示和訓練，培養礦山地質專業學生具備一定的礦井水的預防和控制能力，評價礦區地下水的使用和防治能力。建立與礦山生產相結合和與礦山共同發展的理念，形成了一套完整的教學資源與礦山生產合作的長效機制。學校實踐實習場所的建設，硬件是基礎，內涵是關鍵。通過使用實際的指導手冊配合實踐并建立培訓基地的運行與管理機制，制訂計劃培訓項目，積極創造企業的專業氛圍，從而建立一套完整的實踐教學規章制度。建立適應人才培養目標的實驗實踐教學體系的要求，使用項目式實驗訓練題，把實驗實訓室、課堂教學、學習和實踐融為一體。在實踐環節的人才培養方案中，應具備相應的執業標準和特殊技能培訓能力；確保學生實踐與實際工程相結合的規范化和制度化。加強學生管理工作，滿足礦山企業培訓評估機制的需求。與礦山企業共同設立考試培訓，制訂相關法規和管理制度，使學生逐漸適應生產企業的野外工作管理系統。學生實習任務由教師根據項目規劃設計的要求給出，學生必須在一個真正的礦山生產項目的具體領域內完成。在訓練過程中根據企業組織驗收的要求，設定學生的實踐目標，保證學生在生產單位技術負責的指導下，較高質量地完成實踐工作任務。

三、結論與討論

第一，目前在國內礦山地質專業的課程設置中，部分課程的設置不全面、不合理，沒有實現理論教學和實踐教學相結合。通過本文的建議和修改，可以進一步提高課程設置的合理性。第二，改進礦山地質專業教師的教學方式，避免總是基于教材示范講解，傳授知識，通過研究、實習、參觀等工作，加強本專業實踐教學并對提高學生社會實踐能力和對行業實際工作的認識，在實踐中發現問題，并通過自己的專業知識分析和解決問題。第三，各開設礦山地質專業的院校可增添與本校特色相關的地質實驗設備和教具，加強實踐和實訓基地建設，提高學生的動手能力，提高實驗實訓室的使用效率，建設新的校外實習基地，進一步完善教學模式的運行機制，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]王正榮.煤炭類高職礦山地質專業人才培養模式探索與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2011，（1）.

[2]李長文.基于職業學校機電專業課程改革實驗研究的思考[J].華章，2010，（12）.

（責任編輯：王意琴）