中學語文拓展性閱讀教學模式分析

張春燕

【摘要】在中學語文閱讀教學中，要不斷拓展學生閱讀范圍，但是在實際教學中往往容易出現為了拓展而拓展，從而導致語文閱讀教學有效性低。本文則在對中學語文拓展性閱讀教學現狀分析基礎上，探討其拓展性閱讀教學構建模式。

【關鍵詞】中學語文；拓展性閱讀教學；模式構建

引言

語文閱讀教學是培養學生各種閱讀能力的一個重要途徑，并且它對于學生閱讀素養和人文素養的提高也具有重要意義，是提高學生語言交際能力的基礎，由此可見，閱讀教學在語文教學中占據重要地位。在中學語文階段開展拓展性閱讀教學有諸多益處，一方面能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、促進學生的創新能力發展，另一方面還與新課程的理念和要求相符。在新課標的背景下拓展性閱讀以其靈活性、創新性以及具有更加開闊的視野而在語文閱讀教學中受到了廣泛的關注和應用。但是從其現階段的應用現狀來看，其中還存在較多的問題。

一、中學語文拓展性閱讀教學現狀

目前在語文拓展性閱讀教學中，只是為了拓展而拓展，失去了其實踐的意義。其問題主要表現在以下幾個方面：一是，拓展目標不明確。知識與技能、情感態度和價值觀以及過程與方式這三個方面的內在統一是語文課程教學的基本要求，一些教師在拓展中沒有對教材進行深入鉆研和理解，拓展脫離了教學目標，使學生學習的方向與教學的流向不明確，課堂變得膚淺而雜亂無章；二是，拓展定位不明確。教師在拓展教學中位不明確，材料選擇由教師做主，學生處于一種被動接受的狀態，忽視了學生的主體地位，并且往往也不考慮初中學生的閱讀能力與認知水平以及閱讀興趣、年齡特征等，影響了學生閱讀的主動性和積極性；三是，拓展形式單一。沒有選好拓展的形式是影響拓展性閱讀教學效果的關鍵原因，語文閱讀教學的目的是促進學生語文素養的提高，在教學過程中，如果不能很好的解決 “閱讀什么”的問題，就會導致課外拓展的目標、重點與難點不明確，拓展形式的多樣化就更不用說了[1]。大多數語文教師采用的都是由課文出發推薦閱讀原著，或者一篇課文加一篇（一組）閱讀材料的方式，比較單一=。總的來說，中學語文拓展性閱讀教學基本上處于一種無序化、無效化的狀態，拓展式閱讀教學的實施有效性交底，不但達不到預期目標，甚至還有可能會對中學語文閱讀教學有效性產生影響。

二、中學語文拓展性閱讀教學模式的構建

新時期，新課標的不斷推進和深化，中學語文課程也在不斷的發生變革，在其教學目標中更加強調多學生綜合素質以及閱讀素養的提高，在這個過程中，拓展性閱讀教學就受到了充分的關注和重視[2]。如何加強和完善中學語文拓展性閱讀教學已經成為目前中學語文閱讀教學的主要研究重點，其中關于中學語文拓展性閱讀教學模式的構建，筆者則認為可以從以下幾方面著手：

（一）拓展性閱讀教學的實施步驟

要想使學生積極主動的進行閱讀，并在閱讀中能夠加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣，那么我們就要充分考慮學生的年齡特征和興趣愛好等。針對學生拓展閱讀的現狀，在拓展型閱讀教學的實施中，我們提出采用引導、推薦、控制以及把握等幾個步驟。

首先，引導主要在于閱讀方向的引導，我們常說興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生興趣，才能實現閱讀教學的目標[3]。在教學中，教師可以大談對某篇文章或者某篇文章中人物的感受，引起學生的好奇，或者在適當的時候對某本書的某個情節進行引用，但是不告訴學生這個情節發生的前因后果，使學生產生想一探究竟的心理，進而引導學生進行拓展閱讀[2]。例如，在宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》中，講述了一片美麗的，像瀑布一樣的紫藤蘿花海，教師在教學中可以以本文的寫作背景來為切入點，引導學生對作者當時因為在文化大革命中深受迫害而表現出的焦慮和悲痛的心情進行深刻的體會，使學生能夠更好的感悟盛開的紫藤蘿所帶給作者的心靈沖擊，感悟到人生的美好和生命的永恒。其次，推薦主要是指為學生推薦合適的閱讀書目，在推薦的過程中需要注意的書籍的推薦要具有多層面和多渠道的特點，多層面能夠使學生的視野更加開闊，思維更加開放，而多渠道則能夠促使學生利用網絡等途徑尋找書籍。然后，控制是指對學生閱讀程度的控制，一般來說閱讀可以分為閱讀掌握程度和閱讀運用程度這兩個層次，在閱讀過程中可以使學生通過內容簡介、自我感悟等方式進行閱讀記錄。最后，把握主要是在于學生閱讀側重點的控制，要針對不同的閱讀材料，明確提出積累和運用的要求，以此加深學生閱讀印象，從而提高其閱讀教學有效性。

（二）拓展性閱讀教學的教學策略

（1）引用歷史知識

在語文閱讀教學中，教師可以引導學生通過某一事物引發的現象，對兩者之間的關系進行探究，進而能夠了解到知識的具體原因以及發生過程[4]。例如在《出師表》的學習中，教師可以推薦學生閱讀水滸傳，分析出當時的歷史背景，并通過分析，了解梁山起義的原因是什么。通過這種方式可以培養學生閱讀名著的良好習慣，同時也讓學生更加了解中華的歷史。

（2）引用國內外名著

在學習的過程中教師會推薦一些國內外名著，例如《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。這些名著內容十分豐富，也會增強學生對語文學習的興趣，尤其是各類名著翻拍的電影，完全可以在學生看完電影后推薦學生閱讀書籍，學生在閱讀的過程中，直接聯想到電影中的情境，就會加深對名著的印象。

三、結語

語文閱讀教學不僅能夠加強閱讀與生活的溝通，同時還可以培養學生的創新精神和審美精神。而通過拓展性閱讀教學不僅能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，開發學生智力，同時還可以促進學生語文鑒賞水平和綜合運用能力的提高，使學生能夠達到 “課內打基礎，課外出成果”的境界，只有這樣才能夠從根本上實現我國新課改的目標。

參考文獻：

[1]肖斌.“層層拓展，優化整合”有效閱讀教學[J].語文學刊，2012（18）：105-106.

[2]鄭志娟，劉丁義.思接千載，視通萬里--淺談聯想在閱讀教學中的作用[J].中國校外教育（中旬刊），2014（1）：50.

[3]胡雪軍.中學語文對話式閱讀教學的有效策略研究[J].天津教育，2012（7）：32-34.

[4]范錚.把“研究”帶進課堂——談中學語文研究性閱讀教學[J].滄州師范專科學校學報，2011（3）：88-89.