高師院校電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的探究

【摘要】研究以培養(yǎng)適合現(xiàn)代電子行業(yè)發(fā)展的跨學(xué)科人才為目標(biāo)。結(jié)合高等師范院校舉辦非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)和電子信息類專業(yè)特點(diǎn)，提出建立電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。著眼于為學(xué)生提供多元化的知識(shí)，推動(dòng)高師院校電子信息類人才培養(yǎng)模式改革，提高高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)電子信息類跨學(xué)科人才的需求。

【關(guān)鍵詞】電子信息類 跨學(xué)科人才 教學(xué)改革 高師院校

【基金項(xiàng)目】西華師范大學(xué)2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：JGXMQN1321）；西華師范大學(xué)2012年度校基金研究青年項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：12A036）資助。

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0248-02

人才培養(yǎng)模式是深化教學(xué)改革的根本，是決定高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等學(xué)校要“改革人才培養(yǎng)機(jī)制”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1-3]。為了進(jìn)一步適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)跨學(xué)科人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)校“做大、做活非師范專業(yè)”規(guī)劃，回答“培養(yǎng)什么樣的本科人才和怎樣培養(yǎng)本科人才”這一根本問(wèn)題，結(jié)合近幾年電子信息工程專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，為明確人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建立起高師院校獨(dú)具特色的工科專業(yè)，是一個(gè)急需解決的重要課題。

電子信息工程專業(yè)是集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的工科專業(yè)。專業(yè)適應(yīng)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，工程實(shí)踐中各學(xué)科知識(shí)相互交叉、相互滲透[4]，要求從業(yè)人員，具備兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能，能將多學(xué)科的知識(shí)融合在一起，并具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的人才[5-6]。針對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出建立電子信息工程專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，積極探索具備多學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

一、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式概述

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 20 年代的美國(guó)，后為哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯率先公開使用[7]。1981年Humphreys提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，指出跨學(xué)科人才廣泛地探索和學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目、多項(xiàng)領(lǐng)域之間的知識(shí)，讓技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。1989年Shoemaker提出跨學(xué)科教育教學(xué)的定義，指出跨學(xué)科教師應(yīng)將課程的各個(gè)方面結(jié)合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在不同的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和教學(xué)。武漢大學(xué)婁延常教授指出，跨學(xué)科人才是通過(guò)一定的教育模式培養(yǎng)出具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面，基本掌握兩門或兩門以上的學(xué)科理論、知識(shí)和技能，富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造精神的人才[8]。進(jìn)入21世紀(jì)，跨學(xué)科教育研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)得到了前所未有的發(fā)展，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式方面也進(jìn)行了積極的探索和研究，在理論與實(shí)踐上取得了眾多成果。目前，我國(guó)基本上有五種跨學(xué)科培養(yǎng)模式，即以一個(gè)學(xué)科作為主修專業(yè)，同時(shí)將另一學(xué)科作為輔修專業(yè)的主輔修復(fù)合型；掌握兩個(gè)不同領(lǐng)域的本科學(xué)科專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法二元復(fù)合型；具有三個(gè)或三個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)和方法多元復(fù)合型；通達(dá)多學(xué)科的通識(shí)型、學(xué)際型的人才培養(yǎng)模式[9]。如北京大學(xué)堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針， 在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育， 高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制[10]。清華大學(xué)以通識(shí)教育和寬口徑專業(yè)教育為基礎(chǔ)，開展綜合和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力[11]。這些跨學(xué)科教育，在培養(yǎng)人才方面取得了非常好的成績(jī)。

二、高師院校電子信息類跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的探索

高師院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)以多學(xué)科背景架構(gòu)培養(yǎng)模式，積極探索跨學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，走出一條既滿足知識(shí)創(chuàng)新、時(shí)代發(fā)展的需要，又能發(fā)揮高師院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)；既能滿足人的全面發(fā)展的需要，又能適應(yīng)多元化的社會(huì)需求的培養(yǎng)之路。以學(xué)生全面發(fā)展為根本、充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的跨學(xué)科人才的培養(yǎng)體系。

1.電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等師范院校作為教師教育的搖籃之地，對(duì)教師教育有成熟的人才培養(yǎng)模式，而對(duì)于源于工科院校的電子信息類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，既不能照搬工科院校的人才培養(yǎng)方案與課程體系，也不能走師范類專業(yè)的培養(yǎng)思路，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和院校辦學(xué)定位特點(diǎn)提出適應(yīng)社會(huì)需求人才培養(yǎng)理念[4]。電子信息類跨學(xué)科人才培養(yǎng)將電子信息類專業(yè)特點(diǎn)與教師教育特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮師范類院校文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科文化，將綜合素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的文理滲透、理工結(jié)合的跨學(xué)科人才。同時(shí)，基于師范類院校教師教育特色，在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的前提下，培養(yǎng)部分具有較高從教技能的新型電子信息人才，建立職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送“雙師”型的電子信息工程技術(shù)和教育教學(xué)人才。

2.電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理體制

目前，我國(guó)高校組織形式主要是“校—院一系”的三級(jí)管理模式，這種層級(jí)的管理模式在便于管理的同時(shí)，也形成了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的障礙。在現(xiàn)有以院系為人才培養(yǎng)單位的情況下，若按照不同學(xué)科、院系共同參與是很難實(shí)現(xiàn)的，必須在學(xué)校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)打破學(xué)科和院系組織界限，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)管理中心和跨學(xué)科教學(xué)中心兩個(gè)機(jī)構(gòu)，同時(shí)成立各種跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、課題組、協(xié)會(huì)組織等，形成校級(jí)跨學(xué)科的組織管理體系，指導(dǎo)跨學(xué)科教育活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科的交叉與融合。

在推行跨學(xué)科教育的過(guò)程中，在跨學(xué)科教育管理人員和跨學(xué)科教師專家隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理和改革，資金支持和人才引進(jìn)等方面必須制定相應(yīng)的管理制度與考評(píng)制度。如規(guī)定教學(xué)與研究方式、 設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰制度等，更好推動(dòng)跨學(xué)科教育方式。

3.電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的課程建設(shè)[12]。電子信息類跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)以文理兼修、主輔結(jié)合為原則，著眼于強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使學(xué)生形成電子、信息、控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理、電子技術(shù)教育兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第一，在保證主干課程如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，積極為學(xué)生提供理工類學(xué)生兼修的人文類、管理類課程模塊，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，深化學(xué)生創(chuàng)新精神。第二，加強(qiáng)專業(yè)課程群建設(shè)，不在劃分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課等，而是緊緊圍繞課群建設(shè)，制定課群教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，做到各課程內(nèi)容之間的相互銜接與交叉，形成科學(xué)合理的專業(yè)人才教學(xué)課群鏈，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，開設(shè)師范系列特色課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育實(shí)習(xí)和學(xué)科教學(xué)論作為師范類課程開設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型的電子信息工程技術(shù)和教育教學(xué)人才。

4.電子信息類專業(yè)立體化、多樣化的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

重視實(shí)踐教學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的地位，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與內(nèi)容改革，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段改革，采取引導(dǎo)、指導(dǎo)、討論、嘗試、探索交流等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加大開放實(shí)驗(yàn)力度，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，不斷提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。一方面，按照“合理定位、突出特色、教研結(jié)合、開放共享”的思路，樹立工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，建立基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。另一方面，建立跨學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)組建學(xué)科群、建設(shè)跨學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，對(duì)電子信息類專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施特別教育和精英培養(yǎng)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與跨學(xué)科研究能力。

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等需要不斷的探索和完善，結(jié)合電子信息工程類專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建等方面，對(duì)高等師范院校電子信息工程專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索和研究，取得了一定的成果。高師類院校電子信息類專業(yè)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)需著眼于為學(xué)生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

繆鵬程（1982—），男，安徽桐城人，碩士，助教，主要從事電子信息技術(shù)，智能檢測(cè)與控制技術(shù)的教學(xué)與研究工作。