實施教改，推進農業類學科健康發展

楊禮祥

摘 要：職業教育的發展、改革和創新，是國家大力發展職業教育的需要，是社會進步的需要，也是推進中國特色新型工業化、信息化、城鎮化和農業產業化的迫切需要。作為職業學校農業類學科專職教師，逐步更新專業知識，實施教學改革，改變傳統教學模式，滿足市場需求，為山區新型農業綠色、生態、有機發展培養基層技術人才，是我們當前的首要任務。

關鍵詞：職校；農業類學科；教學改革

近年來，隨著國家對職業教育的重視，科學技術突飛猛進導致基層技術人才的嚴重缺乏，職業教育再一次迎來了發展的春天。作為培養基層技術力量的中職學校，要搶抓機遇，根據社會需要，積極拓展新興專業，為日益發展的工業集群培養大量的產業工人。同時，由于我國人口眾多，農業是國家穩定發展的基本保障，所以對種植類等農業類學科也要兼顧。但是，由于傳統職業教育的影響，職校教師存在著知識的禁錮，很難突破教學內容和教學規律的“老一套”，這與時代的發展互相矛盾，導致職業教育的滯后。因此，作為一名職校教師，我們要緊跟時代的腳步，及時更新專業知識，深入實施教學改革，改變傳統教學模式，提高教學質量，增強農業類學科吸引力，促進學科健康有序發展。

一、教學改革要“快”

由于前些年我國工業迅猛發展，對產業工人的需求急劇增加，具有一定基礎技能的職校學生成了企業的“搶手貨”。職校為了適應社會和市場的需求，在專業設置上出現了重工業輕農業的普遍現象。我國是農業人口大國，單一強調工業必然會影響國家的協調發展，因此國家為了促進農業類專業的建設，出臺了針對涉農專業學生學費全免的優惠政策，對農村貧困家庭就讀學生吸引力增強，中等職業學校也同時面臨著專業建設和改革的壓力。為了適應現代農業產業化發展，滿足新興科技發展需求，學校需要注重培養農業類專業基層技術人才，以適應社會的需要。職校的農業類學科必須要加快整改，教學內容要及時更新，教學與時俱進，有效促進農業類學科專業的發展和推進。

二、教學改革要“準”

職校的專業設置和教學內容的更新，要與國家的發展、市場的需求和當地農業產業化發展規劃相適應。改革的目標和切入點要準確，不能僅僅以開設了哪些專業，招收了多少學生作為評價標準。而應該是找準改革的這個“點”，下大力去進行改革和創新，真正突破職業教育農業類學科的瓶頸，實現行之有效的改革。

三、教學改革要“狠”

對農業類學科的教學改革，要敢于下手，要“狠”得下心來，有敢于“壯士斷腕”的勇氣。像傳統農業種植類學科，雖然教師有豐富的教學經驗和知識，但是由于“需求市場”的萎縮，即使教師教得再好，有再多的可教學、可示范的東西，但如果學生不喜歡、市場不適應，就要及時“砍”掉，進行專業知識的大換血。而對于適應現在農業產業化發展需求的熱門技術，教師必須要花心思、下大力去進行知識的更新和充電，不斷拓展自己教學的空間，提升對新專業、新類別、新知識的認知和領會，為下一步給學生的傳授做好充足的準備。比如：玉米、水稻種植技術，中國有幾千年的種植歷史，無論是經驗還是教學資料都很豐富，但是它已經不適應我們的教學，教師就要“敢于放棄”；而像花卉種植、盆景、茶葉種植、中藥材種植這些有市場發展前景的行業，則要積極推進，爭取將其納入我們的教學內容，給學生講授。

四、教學改革要“精”

現代農業科學技術的飛速發展，市場對農產品的需求變化，以及接受教育對象的素質，決定了教學改革的必然性。但是進行農業類學科的教學改革，不能是粗放的、單一的模仿和模式的生搬硬套。我們要進行精細化的處理，不斷完善課程內容體系，更新教學內容，改進教學方法，加強學生的實踐實訓教學，加強種植類專業學生實踐能力和職業技能的培養。 傳統的農業類學科教學過于注重學科的理論性、系統性和完整性，忽略了對教學對象實際技能的培養。在教學改革中要做到“精”，必須打破原來單一的課程結構，全面提高學生綜合素質培養，重點培養學生的動手能力。在教學內容上，結合山區農業產業化發展需求，有針對性地開設如茶葉栽培技術、經濟林果種植技術、無公害蔬菜栽培技術、中藥材種植等教學內容。另外，考慮到學生學習與市場的銜接，在設置教學課程和更新教學內容的同時，讓學生學習的內容與市場接軌，開設農產品的儲存、運輸、市場調研、營銷等相關知識的教學，力求培養出適應社會發展需求和具有市場競爭能力的優秀技術人才。

總之，深化農業類學科教學改革，提高職校教育教學質量和基層技術人才培養水平，是每一個職業教育工作者面臨的一項重要而緊迫的任務。在國家大力發職業教育、強化中職學校教學改革的新形勢下，職校教師應不斷加強新知識、新技能的學習，堅持不懈，銳意進取，打造全新專業特色，注重學生實踐技能的培養，使職校農業類學科持續、健康、科學地發展。