新課標下高中英語詞匯教學策略

楊曉梅

摘 要：詞匯作為語言學習的基礎，在英語學習中占有很重要的作用。在教學實踐中，筆者對詞匯教學進行了嘗試，運用了直觀呈現法、構詞法、結合語境法、歸類法、聯想法、定期督促檢查等策略進行詞匯教學。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略

詞匯是構成語言最基本的材料，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用。一個人對詞匯的掌握直接影響其語言表達能力。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是他們從一開始懶于記憶生詞，沒有掌握大量詞匯。國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對詞匯量也提出了具體的要求：七級要求學會2400～2500個單詞和300～400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3300個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。

因此，在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節。對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是進一步學習英語的基礎，是提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。筆者在教學實踐中對詞匯教學進行了一些嘗試，習得一點體會，供大家探討。

一、直觀呈現法進行詞匯教學

在詞匯教學中，教師可以采用如實物、簡筆畫、英語短片等輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。如重大版教材必修一Unit 3 reading 部分呈現單詞時，可以通過描述文中的圖片展示新詞匯，使學生能夠結合文章內容學習并記憶生詞。也可以引導學生自己運用圖畫或造句等方式學習單詞。如在學習unit 4單詞時，學生以小組的形式對每個單詞用圖示、造句、近義詞、反義詞等方法進行詮釋，并讓另一小組寫出相對應單詞：對單詞award，學生畫了一個大大的獎品；detective，學生畫了漫畫人物柯南；scene，則用話劇舞臺表現；apparent 和obvious，用句型It is apparent/obvious…呈現；escape，學生更是上演了嫌犯從警察手中逃脫的場景。這些方法生動活潑，充分調動了學生的各方面感官，很好地實現了單詞的音、形、義三位一體，既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

二、構詞法

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化而成的。教材中每個單元都設計了構詞法學習這一環節。教師要引導學生學會用構詞法知識辨認和記憶英語單詞。這樣可以逐漸讓學生擴大詞匯量，使閱讀更輕松。可許多教師為了趕教學進度忽略了它的重要性，沒有在這上面強化。有的教師干脆放棄，導致學生失去了詞匯記憶的靈活性和技巧性。這導致學生對閱讀望而生畏，費時猜意，影響閱讀效果。如詞根詞綴式構詞法，它是英語構詞法中最為重要的一種方式。一般來說，詞匯加上前綴可以構成一個反義詞，加上后綴有可能改變詞性。在教學中，教師應有針對性地進行講解，使學生掌握單詞構成的規律，從而推斷出一類詞的意思。所以，教師要充分利用好教材中詞匯教學這一環節，不失時機地強化和補充常用詞匯，并讓學生造句練習，常見常記，讓學生在接觸過程中很好地掌握并記住。筆者經常編一些短句或短文讓學生有意識地在造句中練習詞匯。如：這段難忘的經歷使這位不誠實的孩子改變了許多。他的弱點變成了優點。在有限的時間里，他取得了很大的意想不到的進步。

三、結合語境法

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞。”呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時也曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。同一個詞在不同語言環境中意義也不盡相同。單詞離開語境而孤立存在，就僅僅是意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯系。通過語境而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養學生利用語境猜詞的能力，這對于提高閱讀能力很有幫助。如重大版英語教材必修二Challenging Yourself中有這樣一個句子：The instructor then suggested that we find ways to make amends， apologize to people， or take some action to right any wrong doing中的“right” 一詞與學生以前的認知是完全不同的，但在語境中學生理解該詞為“改正”的意思是毫無困難的（區別以前學習的形容詞“右邊的”“正確的”及名詞“權利”）。對該句子中amends這個生詞，可以引導學生根據后面句中apologize to people， or take some action to right any wrongdoing進行猜測。

其次，語篇中的標點符號在詞匯教學中也是不能忽視的。我們知道，英語文章中的標點不是平白無故隨意寫的，像冒號、括號等這些標點的主要作用是提示在這些符號前后的文章內容之間相互補充解釋、分析說明的關系。因此，在閱讀文章遇到生詞時應特別注意生詞前后句子上下文里所使用的標點符號，據此推斷生詞的基本含義。

四、歸類法

英語的詞匯極為豐富，如果能把單詞分門別類地進行教學，對詞匯的記憶是大有好處的。如同類詞的作用相似、結構相近，在教學中，根據其特點，我們進行集中教學，便于學生了解整體，形成完整的概念，便于進行比較，掌握各自特點，便于集中詞匯，進行替換運用。如interest， excite， satisfy，surprise，encourage，move，touch，depress，disappoint等這些詞，作為動詞均為及物動詞，其用法大同小異，而這些詞的形容詞都有-ing， -ed兩種，其中-ing形式的形容詞修飾物，-ed修飾人。在教學中，我們可以將這類詞引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來掌握這類詞匯，一舉多得。將詞匯與語法學習有機地結合起來，學生學習和記憶起來就會覺得輕松自如。

五、聯想法

英語詞匯教學中，可以將詞形相近的單詞用聯想的方法進行記憶。如：live是動詞，也可作形容詞，可聯想到與其相關的形容詞lively，living，alive等。通過這一方法，可以由一個單詞聯想記憶多個單詞，提高學習效率。又如：由courage可聯想到與其相關的動詞encourage，discourage，形容詞encouraged，discouraged，encouraging，discouraging，名詞encouragement等。教師要經常訓練和檢測學生的聯想記憶，與學生一起歸納，梳理，加深印象。每周篩選兩組進行考查，落實到口、筆頭，讓學生在頭腦中形成詞匯知識體系，牽出一個就記住一串。這樣學習，省時有效。

六、督促檢查

詞匯學習與其他知識學習一樣，不能一蹴而就，需要長期堅持訓練。教師在教學中只能引導、激勵，不能強迫。記單詞容易忘，最好能與課本內容結合起來，勤讀課文，這樣不僅記住了詞匯，而且形成了語感，有利于語言學習。所以，培養學生自覺記單詞和讀書的習慣很重要。筆者在每個單元結束后都安排一次單詞測試，即挑選本單元常用的詞匯、短語50～60個，要求學生英漢互譯（考查記憶能力），造句（考查語用能力），注音標（考查發音）。每次測試20分鐘，教師要閱卷評分，記錄在冊，半學期進行一次小結評比及獎勵。評比分三個層面：班級前五名，進步較大的五名，造句有特色的五名。教師發獎品并展示其作品以激勵更多的學生不斷進步。這樣，許多學生會在不知不覺中每天記單詞，讀課文，加強記憶和積累。教師不僅要培養學生良好的學習習慣，更要鍛煉學生的意志品質。這種自覺學習的好習慣一旦養成，可終身受用。

總之，詞匯教學在英語學習中有著舉足輕重的作用，教師要深入研究詞匯教學的規律及策略，結合教學內容和學生的實際，探尋適合學生的詞匯學習方法，引導學生用科學的方法進行學習，一定會取得事半功倍的效果。