高校思政課滲透生態倫理觀的路徑選擇

程景玲

摘 要 高校思政課滲透生態倫理觀不僅是必要的，也是可能的。我國目前高校生態倫理教育的現狀不容樂觀：未形成統一完整的教學體系；大學生生態環保意識薄弱等。對此，我們應該充分發揮思政課作為滲透生態倫理觀主陣地的作用，多渠道、多方式地培養大學生生態環保意識和生態責任感。

關鍵詞 生態倫理教育 生態環境意識 現狀 路徑

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 生態倫理的內涵

近代以來，人類活動一直圍繞著物質財富的迅速積累、生活水準的快速提高這一主題不斷地向自然界索取更多的資源和能源。可以說，工業文明創造出了大量的物質財富，人類的生活水準也得到了極大提高。可是，工業的快速發展也消耗了大量的自然資源和能源，并且產生了諸如大氣污染、土壤沙漠化、森林草場銳減等一系列嚴重的生態后果。生態環境的維護關系著人類的生存，因此，促進和維護生態系統的完整和穩定是人類迫切的任務。

伴隨著世界環境保護主義運動的出現、發展和擴大、生態倫理這一概念逐漸為人們所熟知，同時也引起了學術界的廣泛關注。人類的自然生態活動不僅反映出了人與自然的關系、而且也蘊含了人與人的關系，表現為特定的倫理價值理念。生態倫理是人類在進行與自然生態有關的活動中所形成的倫理關系及其調節原則。作為調整人與自然關系的原則和規范，生態倫理涉及人類自然生態活動中諸多道德品質和道德責任，包括保護生物多樣性、合理使用自然資源、合理指導自然生態活動等。生態倫理無論是在內涵還是在外延方面，都不同于傳統意義上的倫理。傳統意義上的倫理不是制定出來的而是自然形成的，一般不涉及到空氣、動植物、資源和能源等問題，其核心是自覺和自省，而生態保護問題關系到人類的生存，并且生態保護問題極其復雜，為了使生態環境得到有效的保護，生態倫理不僅需要政府制定相關的政策，而且要得到強制執行。

2 高校思政課生態倫理教育的現狀

2.1 未形成統一完整的教學體系

相比較國外，我國高校生態倫理教育開展較晚，缺乏系統的理論指導。從國家教育來看，普及的生態倫理教育沒有得到足夠的重視。“有關數據顯示，目前我國高校中僅有10%的院校在非環境類專業中開設了環境課程，而每年招收的非環境類學生占普通學校招生中人數的99.5%以上”。①此外，目前我國高校生態倫理教育在課程設置、教學方法、教學手段等方面尚未形成統一完整的體系。在課程設置方面，生態倫理教育是大學生德育有機組成部分，而國內大部分高校思政課未能重視生態倫理教育的課程設置，生態倫理教育尚未形成體系和規模。并且高校現行教材中缺乏高質量、適用面廣的生態倫理教育教材；在教學內容上，生態倫理教育多側重于對環境知識以及生態環境重要性的宣傳，這樣的教學內容難以將生態倫理內化為大學生的一種價值理念，大學生的整體環境意識難以得到真正提高，環保行動也難以落到實處。對于森林遭到砍伐和破壞這樣嚴重的問題，大學生可能難以真正意識到問題的嚴重性，因為對他們來講，或許可以理解森林是寶貴的資源，但是難以理解森林還是具有權利和尊嚴的對象，歸根結底，生態環境倫理教育的總體缺失是導致大學生生態環境意識弱化的主要原因；在教學手段上，生態倫理教育應該采用生動活潑的教學方式，激發學生學習的熱情，而在現行的授課中，高校思政課老師偏重教學、輕視學生體驗和實踐，老師多采用傳統說理的辦法進行思想灌輸，對于學生而言，對于生態環境的感受嚴重不足，他們對于生態倫理觀的理解將只是一個抽象空洞的概念，從而無法內化為自己的一種行動。

2.2 大學生生態倫理意識淡漠

由于高校生態倫理教育較為薄弱，這直接導致大學生生態倫理知識缺乏。現在高校的大學生主要通過報刊、網絡、電視等媒體來了解環境知識，而很少通過書籍、講座等方式深入學習環境知識，多數大學生對環境的認識還停留在較為淺顯的層面上。生態倫理知識的不足也必然會導致大學生生態倫理意識淡漠，生態道德行為不容樂觀。在國內多數高校校園，白色垃圾隨處可見，校園環境令人擔憂，此外，高校“長流水”、“長明燈”等資源浪費現象也十分普遍。這些都充分說明，大學生生態環保意識不容樂觀。

3 高校思政課滲透生態倫理觀的路徑選擇

3.1 通過師資培訓使思政課教師從思想上高度重視生態倫理教育

如前所述，我國高校生態倫理教育起步晚，高校生態倫理教育未能形成規模，多數在校大學生生態保護意識淡薄。因此，高校思政課滲透生態倫理觀教學，首先應通過師資培訓提高高校思政課教師對生態倫理教育的認識，通過系統培訓，使每位高校思政課教師從思想上認識到在高校思政課滲透生態倫理教育的必要性和重要性。可以說，高校思政課教師從思想上高度重視生態倫理教育，是思政課成功滲透生態倫理觀的關鍵所在。

3.2 創新高校思政課教學方法

高校思政課在培育學生正確的“世界觀、價值觀、人生觀”方面起著重大作用。而生態倫理教育與學生“三觀”密切相關。因此，高校思政課在滲透生態倫理觀的時候，在教學內容、教學形式等方面都要有所創新。在教學內容上，要思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系等課程上專門開設生態倫理教育的講座，培養大學生生態厭惡感、生態良知感、生態正義感。在教學形式上，在進行滲透教學的同時，應該積極采用現代化多媒體的教學方法，從而將生態學、環境學的一些基本原理、知識和方法插入高校思政課當中，使學生對生態環境的感性認識上有所深入，另外，在思政課堂進行生態倫理的時候，作為思政課教師，要積極培養學生主體參與意識，通過討論、觀看視頻、知識趣味競賽等方式引發學生對生態環境的高度關注，培養學生強烈的環保意識。

3.3 強化高校思政課生態倫理教育實踐教學

高校思政課滲透生態倫理觀，除了課堂上講授外，還應該強化思政課生態倫理教育實踐教學。首先，組織學生實地參觀考察野生動物園、植物園等，這樣可以讓學生親近自然，增加思政課生態倫理教育的實踐性和趣味性。此外，高校思政課生態倫理實踐教學可以與每年的環境日、植樹日、愛鳥周等節日結合起來，在這些節日里，組織大學生投身到生態環境保護的具體行動中區。其次，高校思政課老師可以呼吁和引導大學生自發組建以宣傳生態環境保護為目的的大學生社團，以這些學生社團為陣地在高校內外開展有關生態保護的宣傳活動，這不僅可以使大學生成為生態環境保護的主力軍，又能使大學生起到先鋒模范帶頭作用。

注釋

① 田甜，戴秀麗.淺談加強高校生態倫理教育[J].山西師大學報（社會科學版），2007（6）.