淺談小組合作在班級管理中的運用

裘銀媛

摘 要：小組合作的學習方式在課堂教學中發揮著重大的作用，也在班級管理上讓學生回歸班級的“主人”地位，很大程度上減輕了班主任的工作負擔，成為班級管理的重要手段之一。筆者通過實踐小組合作，闡述了班級管理中小組合作的流程和促進作用以及遇到的一些問題與困惑。

關鍵詞：班級管理；小組合作；運用

一、緣起

我校一直致力于課改工作：2010——2011學年，實踐洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在教學質量上取得了一定的成效；2012學年，學校又實踐昆銅模式。昆銅模式是指班級根據學生的性別、個性特征、學習能力、智力水平等方面采取“組內異質，組間同質”的方式對學生進行分組，通常每個小組由6名學生組成。通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調等工作。每個小組設立6個學科組長，每人根據自己的特長和意愿擔任學科組長。根據班名和班級精神，每組成員集思廣益，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，并由此提煉出本組的精神。

在實踐昆銅教學模式中，筆者發現小組合作學習的模式不僅能體現課堂上的自主、合作、探究學習的教學模式，而且可以拓展到班級管理中，實現“小組自主管理”。筆者認為這種管理方式既有新意，又有發展空間。

二、設計

筆者參照昆銅中學的小組模式，再結合自己班級的特點，初步設計實施方案：（1）創建班級文化：確定班名、班花、班訓等。（2）合理分組，圍繞班名確定各小組的名稱，明確小組精神。（3）制訂一套切實可行、符合本班特色的考核標準，盡可能將學生在校的一切行動進行量化考核。（4）明確行政組長的權利與任務以及小組內成員應遵守的規定。（5）確定考核方式。

三、實踐

1.分組、分工。有關群體規模研究的結果表明，理想的群體的規模是4—6人，這樣的規模能夠促使群體成員表現出各自的差異和智慧，并且使每一個成員的智慧能夠充分發揮，這樣的規模在進行群體成員協調的時候所花費的時間和精力也是最小的。筆者根據學生成績，將學生分成ABC三個等級。每個小組分別由ABC等級中的各兩個學生組成。分組后，再確定小組的領導人——行政組長。行政組長要擔任小組成員的考核工作，負責每天記錄任課教師所給的分數，同時還要記錄小組成員每天所獲得的個人分數。此外，每位組員擔任某一門學科組長，負責收發作業等任務。小組成員及職責明確后，要求每小組有組名、組規、組訓，形成自己特有的小組文化，增加小組內部的凝聚力。

2.組規、班規。（1）嚴格的班級規章制度，是維護正常教學秩序的重要保障。本班主要采用量化考核的方法，在小組成立之初就制訂了適合本班特點的班級量化細則，并且通過全體學生的一致認可。（2）具體的考核主要分成兩個部分：小組考核和個人考核。對小組的考核主要是課堂表現。在進行課堂教學時，每門學科的任課教師都會根據各小組在課堂上的表現給小組加分，即小組得分。個人考核則包括每個學生在學習、紀律、作業、衛生、禮儀及寢室等各方面的綜合表現。根據班規，學生違反班規就要扣分，若表現好也可以獲得加分。由于我校是全寄宿制學校，要對宿舍衛生和紀律進行考核，所以把這部分生活內容也納入到學生個人考核中，方便寢室管理。（3）考核分數要求每日統計并公示，學生每天可以將自己的分數和他人進行對比，衡量自己的表現。小組的考核分則由課堂分數和個人分數組成。將小組一周的課堂所得分匯總，再將小組每個成員的一周總分相加，并按照6：4的比例進行折算，根據得分的高低，每周評選出一個優勝小組。優秀個人則從ABC三類學生中按比例選取，盡可能讓后半部分學生也有獲得榮譽的機會。每月結束進行一次階段性總結，評選出月優勝小組和優秀個人。考核方式與一周考核雷同。每個學期，還將進行一次總結性的考核與表彰，即將小組及個人一學期的所得分相加評比。

3.調整、組合。初分配小組時，因為學生剛從小學升入初中，筆者對學生的了解與評價不夠到位，只考慮了成績與性別這兩個因素。經過一段時間的觀察，筆者發現個別小組成員雖成績并不突出，但課堂表現十分活躍，個人也能遵守紀律，在個人考核上表現比較出色，小組考核分遙遙領先；反之，個別學生雖成績優秀，但卻過于內向，不善表現，相對弱勢。針對以上問題，筆者通過反復觀察學生的表現，盡可能遵循“組間同質，組內異質”的原則，對小組進行調整，以求各小組之間的實力均衡，從而增加小組之間的競爭力。

4.激勵、競爭。激勵與競爭，從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力。但若一味地只是對學生的行為進行量化考核而沒有任何反饋與總結，相信學生最多會在短期里約束自己的行為，時間一長，便漸漸失去動力。所以筆者定期對學生的表現進行獎勵，主要方式為：一周小獎勵，獎勵一些學習用品；一月大獎勵，也是以學習用品為主。學期結束，進行總結性的評價，如會在假期組織這學期的優勝小組成員和優秀個人開展社會實踐活動。

四、成效

1.學生。小組的建立，為學生創造了參與班級管理的平臺，學生在參與活動的過程中，在與同學的交往過程中，自己的成長需要得到滿足并創造挖掘出新的發展需求。作為行政組長，在管理整個小組的過程中無論是分配任務的能力還是調節小組內部矛盾的能力都有了很大的提高，并且具有強烈的責任感。優秀的學生在積極參與課堂學習的同時，也會主動幫助后進同學，并在幫助其他組員解決問題的同時自己的能力也得到了提升。后進生在優秀同學的幫助下也取得了很大的進步。在小組合作管理模式之下，學生回歸了班級的“主人”地位，充分展現了自主管理能力，能夠享受學習的樂趣，也學會了互相關心、互相扶持、互相競爭。

2.小組。在班級內部，各小組既是同伴又是競爭對手。每個小組都擁有自己的組名、組訓和小組精神。小組成員圍繞這些內容“打造”各自的小組，從最初的只是簡單地賦予小組一個名號卻無實質性目標到全組成員漸漸確立小組目標并為之努力，形成了自己小組的風格，一個有精神內涵的小組慢慢產生了。它們還參與到班級管理中去，如小組參與班級的發展和班級活動的策劃，小組自主策劃發展，小組幫助策劃個人的發展，通過一系列活動，彰顯小組的魅力。

3.班級。自班級開展小組合作管理模式以來，學生基本能自覺遵守學校各項規章制度，在班級教室與包干區衛生、寢室管理、跑操等各項行為的管理中學生都表現得很好，基本每周都能獲得優勝紅旗，在學校考核評比中成績優異。班級內部，為了爭取更多分數，學生都能積極參與課堂，開小差現象減少，課堂效率提高。組內學習中，成員能夠做到相互幫助，對于后進的學生，優秀學生不會棄之不顧，為了全組的榮譽，他們會主動地去幫助，以求共同提高。實施小組合作模式期間，班級連續兩年被學校評為先進班集體，并于12學年被評為“臨安市先進班集體”。

五、反思

到目前為止，本班開展小組合作管理模式已經將近兩年，取得了較好的效果，但由于筆者首次實踐這一模式，在分組和相應的管理機制上還不夠完善，所以還存在著不足之處：首先，在小組競爭中，由于學生過于注重分數，導致學生的行為過于功利性；其次，小組實行得分有助于提高學生參與積極性，但因為得分的不公平性或不具針對性對學生的影響也是不一樣的。有時為了激勵每個小組的后進生，在課堂展示過程中也采用過后進生展示得分高的方式，但往往效果不佳。另外，隨著時間的推移，學生對于加分的積極性也有所減退。筆者認為再好的管理模式都不可能在一成不變的情況下永遠適用于班級。盡管小組合作在過去的一段時間里促進了班級管理，但要真正發揮其對班級管理的作用，還需教師不斷地去發展、不斷地去充實與完善它。

參考文獻：

[1]邢曉波.實行班級學生自治“三部曲”[J].學子（教材教法研究），2012（11）.

[2]鐘祝平.初中班級小組管理合作研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]魯志芬，徐子儀.傳統班級管理模式的若干弊端[J].黃岡職業技術學院學報，2003（1）.