案例教學法在專業課教學中的應用與實踐

李天書

摘要：案例教學法在應用型人才培養中發揮著重要作用，應用日益廣泛，但實踐應用方面尚有諸多需要研究和解決的問題。文章圍繞案例教學中案例教學準備、小組討論、課堂討論、案例教學評價、案例教學條件保障5個環節對案例教學實踐應用進行初步研究和探討。

關鍵詞：案例教學法；人才培養；實踐應用

案例教學法在高校課程教學中發揮著越來越重要的作用，尤其是在專業課教學中，案例教學法已經成為促進學生能力生成的重要教學方法。近年來，教學方法改革不斷創新，在專業課教學領域，從傳統的案例教學法中不斷取得新的發展和突破，但在具體實踐應用環節還存在諸多需要解決的問題。筆者結合案例教學法在專業課教學中的具體應用和實踐，略抒己見。

一、案例教學準備

（一）選擇案例

供教學使用的案例應具有“實、難、新、重”等特點。所謂“實”，首先是指作為教學案例的案件，必須是真實發生過的，而不能是教師人為編造的；其次，案例必須材料詳實，即案例背景、經過、結果等要詳盡，能夠真實、全面地再現當時面臨的實際情況。所謂“難”，是指作為教學案例的案件，應具有一定的難度或爭議，能反映實際工作或實戰中所面臨的較為典型的、突出的問題。所謂“新”，首先是指時間上“新”，即案例應是近年發生的；其次，能夠反映當前專業發展的新動向，專業領域面臨的新形勢，研究領域采用的新方法，值得研究和關注。所謂“重”，是指案例較為典型，影響廣泛，引起社會各方高度關注。另外，案例的形式也應盡可能多樣化，如將案例制成幻燈片或采取計算機模擬等形式，提高學生的學習興趣，增強課堂效果。

（二）學生分組

在案例教學中，以小組為單位組織學生就案例開展討論，是不可缺少的重要環節。國內外的調查表明，學習討論小組一般以6人左右為宜。人數較多不易協調；人數較少知識與經驗的多樣性不足，難收取長補短之效。學習小組原則上采取自愿結合的原則，讓學生自己選擇組建學習小組。為了確保不善言談的學生能夠暢所欲言，可以讓其自由挑選小組。各個小組的組長可由學生推選，負責召集、聯絡、協調工作。分組完成后，應要求各個小組確定組內分工，如確定課堂討論的主發言人、補充發言人、記錄人、報告人、資料收集人等，可采取輪流制。根據部隊院校學生管理特點，為了便于開展討論，也可以以寢室為單位對學生進行分組，再根據討論效果進行調整。

（三）安排學生預習

學生在課前熟悉案例，思考相關問題，查閱有關資料，是案例教學的重要階段。教師可提前一周左右，將案例材料發給學生，并指導學生如何分析案例。首先，應瀏覽案例材料，對案例類型、難度、結構以及內容有一個基本了解，明確進一步閱讀與分析的方向。其次，詳細閱讀案例材料，在閱讀時需要標出關鍵事實。第三，理解案例材料中提出的問題。要求學生進入案例角色，設身處地思考問題，作出決策。第四，提出解決問題的具體方案。要求學生大膽設想，勇于創新，在設計方案時應簡明扼要地列出它的優缺點，實施后的結果及可能具有的風險，并進行評估、比較，選擇最優方案。

二、小組討論

在案例教學中，分組討論是小組合作學習的重要方式，是對班級教學形式的必要補充。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣，有利于創新意識和實踐能力的培養。鑒于課堂學習時間有限，小組討論通常在課外進行，可以不拘形式。通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化其對案例的分析。

三、課堂討論

課堂討論是案例教學的重點環節。通常由各小組代表先發言，然后大家自由補充，以便使每個學生都有發言機會。教師應重點抓好以下幾個環節：

（一）提出對學生的要求

1.積極參與，主動學習。教師應強調案例教學的重要性，要求每一個學生積極參與案例教學的全過程，要敢于發言，不怕出差錯，不怕丟面子，要勇于承擔風險。同時，要求學生轉換角色，主動分析思考問題。

2.相互尊重，相互學習。教師應強調傾聽其他同學發言的重要性，同時注意培養學生的協作精神，教育學生以開放的心態，善于聽取不同的意見，從中吸取合理的營養。

3.適當記錄，理清思路。要注意培養學生制作工作記錄的習慣。討論中適當地做些筆記可使學生保持對所討論問題的注意力，有效地傾聽別人的發言，還可為自己的發言理清思路，為以后的總結提供有益的線索。但在記筆記時要簡明扼要，不能影響參與討論。

（二）激勵學生踴躍發言

1.選擇好第一位發言人。第一位發言人往往對后面的發言起到示范、導向作用，甚至影響到整堂課的教學效果。因此，教學在課前可指定1-2名學生重點準備，在課堂上首先發言。

2.積極調動學生發言欲望。教師對案例教學的作用大加肯定，說明案例討論過程是膽量、知識和能力的表現，是智慧和才能的較量等。同時，對前面發言的學生予以表揚，以激起學生自我實現和表現的欲望。教師對于每一名發言的學生都予以加分，并記入平時成績，可有效地調動其發言的積極性。

3.運用技巧打破沉默僵局。如果在討論中遇到冷場，可嘗試采取下列方法打破僵局：一是可播放一段以往熱烈討論的錄像，以誘導學生發言；二是先舉一例，娓娓道來，使課堂氣氛活躍起來；三是先提出一個簡單問題，要求學生回答，當一兩個學生提出問題解決辦法之后，再讓大家進行討論；四是注重引導性格內向的學生發言。

4.依序點名發言。即教師宣布按照一定的規律點名發言，如依學號進行，或按坐席順序等，這樣可以對全體同學都造成一定壓力，使其認真準備，隨時發言，在壓力下產生動力，創造活力。

（三）引導討論進程

1.調控課堂氛圍。教師的任務是促成討論，在討論過程中，要盡可能讓學生去發言、思考，做出決定。因此，討論課氣氛越活躍越好，發言的學生越多越好。在上課伊始或討論進行到中途時，容易出現冷場現象，這時就需要教師運用各種方法調動學生發言。對于學生提出的發言，即使不正確，教師也不要輕易否定，可以交給其他學生來糾正。

2.把握討論的方向。在案例課堂討論中經常會出現背離主題或在一些枝節問題上糾纏不休的情況。對此，教師要及時予以糾正和引導，使討論回到正題。還可以通過提問的方法，使學生注意到其先前忽視的一些重要問題；通過提問、總結、鼓勵同伴對他給予支持的方式，幫助學生理清思路。

3.推動討論不斷深入。教師應善于把學生個體的討論意見，尤其是不同見解及零散的觀點歸類集結起來，加上適當的評析意見，引導學生向更深層次分析問題，并對不同的觀點可加以對照，以集中學生的注意力，使結論逐步趨于合理、完善。

4.歸納與總結。在課堂討論臨近結束時，教師應對討論情況進行總結。首先，簡單歸納學生們發言的基本觀點，使學生對討論的總體情況有所把握。其次，案例教學的目的不在于得出所謂“正確結論”，而在于得出結論的過程。教師不要輕易否定學生的觀點，而是要鼓勵學生的創造性思維。第三，對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，留給學生做進一步思考。第四，對于學生非常關心的問題，教師可在總結時進行分析、點評。

四、案例教學評價

（一）對學生學習成績的評定

對學生學習效果的評價主要體現為學習成績評定，主要分為兩個部分：課前準備情況的評價和課堂表現的評價。

1.課前準備情況。主要看學生在課前是否按教師的要求，對案例材料進行仔細的研讀和思考，對于相關理論知識是否進行了復習，是否全面查閱了相關的參考資料，在小組討論中是否積極參與，是否為課堂討論進行了充分準備。

2.課堂討論情況。一是看學生參與課堂討論是否積極主動。只有主動參與其能力才能逐步得到鍛煉和提高。教師應對課堂討論中發言的學生及其發言次數進行記載，并將其作為評定期末成績的依據。二是看學生分析案例的水平。重點考查學生能否把理論知識與實踐應用緊密地結合起來，能否用理論解決實際問題；能否根據案例情形，采取正確的處置措施；能否隨著討論的進展，博采眾長，調整思路，提出最優的解決方案。

（二）對教師教學效果的評價

教師對案例教學的效果進行客觀評價，找出成功與不足之處，是提高案例教學水平的前提。首先，學生的學習是否收到了預期效果。學生對案例中蘊含的概念、原理是否有了清楚的認識；對案例中提出的問題是否進行了充分的分析、討論，同學之間在相互交流啟發中是否使問題得到了解決；討論的熱點是否圍繞著案件中教師設立的重點、難點來展開等等。其次，教師在課堂上的表現如何。教師是否做好了充分的準備，是否真正使得課堂饒有趣味，讓學生伴隨學習興趣積極參與和認真思考，是否關注了討論的過程并及時地引導啟發，教師引入多少問題供學生討論、教師在課堂上的情緒表現是否恰到好處等。

五、案例教學條件保障

（一）案例庫建設

完善的案例庫是案例教學的基本條件。目前很多院校的專業案例庫建設剛剛起步，案例教學常面臨缺乏高質量案例的窘境，在一定程度上制約了案例教學水平的提高。案例庫的建設需要學校給予足夠重視，并從人員和資金的投入上給予充分保障，建立起案例開發的激勵機制。同時，還要加強相同業務部門間的溝通，使其認識到案例庫建設對于提高教育教學質量、提高學生綜合能力的重要意義，爭取其對案例庫建設的支持。

（二）案例教學教師培養

目前對案例教師的培訓較為欠缺，不少教師雖然在運用案例教學法，但大多是在自發地摸索，教學效果并不如人意。案例教學需要教師有良好的專業素質和熟練的組織能力、啟發與引導能力、課堂應變能力等，這些素質與能力不是一朝一夕形成的。一個合格的案例教學教師，一般需要經過專門培訓，并在以后的教學工作中不斷運用、操練與改進，方可培養成功，因此對案例教師的培養，必須予以充分重視。

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