高職《化工單元操作技術》課程改革中學生創新能力培養的探索與實踐

張郢峰　張瑞鵬

摘要：目前，高職高專教育教學正在進行深層次的改革，工學結合的課程改革是高職高專教育面臨的核心任務，而創新能力的培養則是高職高專課程改革的重要內容。在《化工單元操作技術》課程改革中，從教學模式、教學方式方法、教學評價體系和技能競賽活動等方面進行了一系列探索，推進了學生創新能力的培養。

關鍵詞：創新能力；化工單元操作；課程改革

目前，高職教育正在進行深層次的改革，而對高職學生創新能力的培養是高職高專課程改革的重要內容。對學生創新能力的培養主要體現在培養學生的創新人格，激發學生的創新思維，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，促進學生全面和諧發展。

《化工單元操作技術》是化工類專業的一門核心課程，該課程的教學水平和質量被視為衡量化工類專業教育水準的關鍵要素之一，是高職院校課程建設的重點。通過更新教學理念、優化課程體系、改革教學方法和考核方法，構建高職學生實踐創新能力培養模式，是高職《化工單元操作技術》課程改革的必由之路。

一、課程教學模式改革是大學生創新能力培養的關鍵

《化工單元操作技術》課程面向的工作對象是化工生產中最常見的單元操作，具有很強的工程性和實踐性，課程涉及到的內容復雜、抽象。在傳統的滿堂灌的教學模式中，教師是教學活動的主宰者和支配者，學生只是被動的學習者和服從者，學生的思想被束縛著，從而限制了學生創新思維的發揮，久而久之學生就不喜歡思考。這不利于培養學生的職業能力，以及獨立分析和解決問題的能力，更談不上學生創新能力。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發現應該都歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么?！币虼耍囵B學生的學習興趣，讓學生充分發揮自身主體作用和想象力，比灌輸知識更為重要。因此，改革課程教學模式是大學生創新能力培養的關鍵。

基于工作過程的課程開發理念，設計開發以“工作過程為導向、項目為載體”的“理論學習-仿真操作-實踐訓練”三位一體的“做中教，做中學”“教學做”一體化教學模式。學生完成每個項目都按照“理論學習-仿真操作-實踐訓練”的教學模式，每個項目又由“認識化工單元、仿真技能訓練、工藝條件確定、實操技能訓練、典型單元設備設計”等任務來支撐。項目任務的難度呈漸進式上升，環環相扣，承前啟后，充分培養學生學習的主體意識，引導學生積極發揮主體作用，在完成任務的過程中，達到對學生創新能力的培養。

學生在接到任務后，以項目任務為學習導向，以小組為單位尋找解決問題的辦法。學生在此時對化工單元的認識還比較陌生，教師則需要適時地啟發學生、引導學生，為學生提供必要的輔導和幫助。教師以學生“學”為教學中心原則，同時強調因材施教，這樣為教師、學生營造了良好和諧的教、學氛圍，使學生始終處于主動學習地位，鼓勵學生獨立思考，積極提出問題，并尋找答案。發現問題、思考問題和解決問題的具體過程全部由學生自主、獨立完成，有利于培養學生獨立工作能力和自主學習能力，有利于創新人才的脫穎而出，從而為學生創新能力培養營造了氣氛，提供了保障。

二、改進教學方法，滿足創新能力培養的需要

課程教學模式的改革，對教師的教學方法提出了新的要求。讓學生以小組為單位在課前進行調查研究，打破傳統教學中“填鴨式”的教學方式，教師分層次輔導、個別答疑、重點指導、因材施教，始終突出學生在教與學中的主體地位。為了使新的教學模式能夠順利實施，要求教師在教學過程中要善于運用啟發式、探討式、參與式、現場教學等多元教學方法，創造有利于教師與學生互動的良好氛圍，同時關注學生的心理素質、交往能力和自信心的發展，不斷引導學生積極參與其中，鼓勵學生在課堂和訓練中大膽提出問題。同時，還要重視和挖掘每個學生的主動性和創造性，不用簡單的對或錯來總結學生的回答，而是盡可能分角度引導分析，指出各種現象或結果是在不同的前提條件下產生的，學生則不是被動地接受知識，而是在積極參與和探索中掌握新的知識，滿足創新能力培養的需要。

三、改革考核評價體系，促進學生創新能力的培養

考核評價，是用于衡量學生學習效果的一種有效手段，對促進學生實踐創新能力的培養具有重要的作用。課程教學模式的改革，學生實踐創新能力的培養，歸根到底就是要讓學生“動”起來，不僅讓他們“動手”，而且還要讓他們“動腦”。因此，以滿足學生實踐創新能力培養的需要為出發點，建立新型多元化課程考核方式是課程教學體系改革的又一重要內容。

為適應當前教學模式的改革，我們對項目實施過程中的不同環節設計了過程考核內容，在“認識化工單元”任務中側重考核學生對流程理解和掌握的熟練程度，在“仿真技能訓練”任務中側重考核學生仿真技能操作的能力，在“工藝條件確定”任務中側重考核學生對基礎理論知識的掌握程度，在“實操技能訓練”任務中側重考核學生實踐操作的能力，在“典型單元設備設計”任務中側重考核學生對知識綜合應用的能力。

將以上的考核結果累計平均作為每個項目學生的最終考核成績，占總評成績的70%。此外，為了滿足對全部學生考核的需求，可以以個體考核、小組考核及抽查等相結合的方式對學生進行考核，從而有效地吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性，促進學生實踐動手能力的培養。

四、利用技能競賽提高學生實踐創新能力

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。既契合國家要求的最新職業標準，又與實際生產貼近，并且適合考量學生的知識、技能和素質水平。在專業教學過程中，我們按照“化工生產技術”技能競賽的模式進行設計，組織學生參加課程知識競賽和技能競賽，各小組成員積極進行賽前的準備，教師給學生提供適當的輔導與幫助，競賽評比結果則作為學生考核成績的一部分。在競賽過程中，學生想要很好地解決問題，一方面需要他們將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，另一方面則需要團隊成員之間有效地溝通和通力合作，這樣既有效地提高了學生實踐創新能力，又增強了學生的自信心與溝通合作能力。

通過課程改革的實施，陜西國防工業職業技術學院近兩年涌現出來的化工技能人才在全國“化工生產技術”技能大賽中獲得二等獎1項，在省級技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎1項。

五、結 語

基于工作過程的《化工單元操作技術》“理論學習-仿真操作-實踐訓練”三位一體的“做中教，做中學”教學做一體化教學模式改革，以全體學生實踐能力和創新能力培養為目標，注重學生在實踐中掌握必要的理論知識和職業技能，教師在學生做的過程中給予學生指導、引導、輔導和點評，這不僅大大提高了《化工單元操作技術》課程的教學質量，而且徹底改變了學生們長期以來對《化工單元操作技術》課程“難學”的認識，也充分調動了廣大學生對這門課程學習的積極性，提高了學生們創新的意識、潛力和能力。

參考文獻：

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