高職院校內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制構(gòu)建

程沖 李淑君

摘要：經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育已經(jīng)分別占據(jù)了高等教育階段的半壁江山，在完成了規(guī)模上“外延式發(fā)展”擴(kuò)張的前提下，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前各院校發(fā)展的重要課題，也是貫徹落實(shí)十八大提出大力發(fā)展職業(yè)教育的核心所在。“文化自覺”理念可為高職教育內(nèi)涵發(fā)展提供科學(xué)有效的新范式。

關(guān)鍵詞：高職教育 文化自覺 內(nèi)涵發(fā)展

1 高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展面臨的新形勢

1.1 我國高等職業(yè)教育規(guī)模化發(fā)展的現(xiàn)狀。從1978年到2011年的３０多年間，職業(yè)教育已經(jīng)累計(jì)為國家輸送了２億多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年我國有中等職業(yè)學(xué)校13177所，在校生2197萬人；高等職業(yè)學(xué)校1280所，在校生744萬人。中、高等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)近3000萬。2011年，我國僅依托學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展的各類職業(yè)培訓(xùn)就達(dá)6000多萬人次。我國已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，下一階段的重點(diǎn)將是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1.2 高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必要性。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）指出，我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的一場深刻變革，是綜合性、系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源。決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的第一要素是人。現(xiàn)代職業(yè)教育是面向現(xiàn)代生產(chǎn)方式、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線技術(shù)技能人才的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，建立國家技術(shù)技能積累、傳承機(jī)制，是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)和新興經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)自主增長的核心因素，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐、社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要支柱，關(guān)系到億萬普通勞動(dòng)者的福祉。這項(xiàng)重大任務(wù)，已經(jīng)越來越緊迫地?cái)[在全國人民面前。因此致力于為社會(huì)輸送高端技能型人才的職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展中扮演了重要的角色，這種地位的顯現(xiàn)也催生了近年來職業(yè)教育基本完成從“規(guī)模化”到“內(nèi)涵化”的發(fā)展演變。除了過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才還必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)公德心與責(zé)任感等等，才能更好的適應(yīng)用人單位對人才質(zhì)量越來越高的要求，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“外延式”與“內(nèi)生式”的和諧發(fā)展，形成獨(dú)具特色的職業(yè)教育文化，也是其可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然之舉。

2 基于文化自覺理念的內(nèi)涵發(fā)展的必要性與可行性

高職院校樹立文化自覺的理論基礎(chǔ)來源于黨的十八大，要求我們堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，樹立高度的文化自覺和文化自信。高職院校作為高等職業(yè)教育的主要載體和承擔(dān)者，在完成從量的增長到質(zhì)的提升的階段，已不能單一追求規(guī)模化發(fā)展和硬件建設(shè)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的嚴(yán)重短缺仍然是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸，知識(shí)技能不平等和收入分配差距仍然是社會(huì)和諧穩(wěn)定的威脅因素，高職教育仍然是我國教育體系最為突出的薄弱環(huán)節(jié)，集中反映在職業(yè)教育體系不完整、制度不完善，與產(chǎn)業(yè)振興、社會(huì)建設(shè)和人的全面發(fā)展結(jié)合不夠緊密等問題上。造成這些問題的因素是多方面的，具體表現(xiàn)如下。

2.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足。從事職業(yè)教育的教師大多都是從高等院校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校工作，具備良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也具有教師從業(yè)資格，但企業(yè)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師的年齡、知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)等跟不上新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對于人才質(zhì)量的高要求。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的欠缺直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)模式，加上與許多辦學(xué)歷史悠久的本科院校相比，職業(yè)院校發(fā)展時(shí)間相對較短，本身也缺乏一定的文化底蘊(yùn)，因此高職院校必須從內(nèi)生文化發(fā)展出發(fā)，營造文化育人的氛圍，將文化自覺理念滲透到教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)中去，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的理念，體現(xiàn)高職教育特有的教育文化特征，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 文化自覺意識(shí)欠缺，文化投入不夠。社會(huì)對職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)存在問題，對職業(yè)教育和畢業(yè)生認(rèn)可程度不高。認(rèn)為高職院校的生源在高考招生層次中位于第四批次或更低，似乎是高考篩選下來的，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大，職校畢業(yè)生的發(fā)展空間有限。曾為中國人民大學(xué)校長的紀(jì)寶成現(xiàn)在擔(dān)任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)會(huì)長，他稱現(xiàn)在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校。官員常在講話中強(qiáng)調(diào)職教的“離不開”，可這些說職教重要的人的孩子，一般都沒有上職業(yè)院校。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。①上述認(rèn)知問題給高職院校文化發(fā)展帶來了負(fù)面因素，職業(yè)院校長期的“被忽略”地位影響了其自身健康發(fā)展，尤其在有限的資金支持情況下，職業(yè)院校大多優(yōu)先夯實(shí)教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地、教學(xué)配套設(shè)施等方面，針對校園文化建設(shè)、校園文化理念以及核心價(jià)值體系等方面的關(guān)注和投入較少，文化工程建設(shè)投入偏低直接影響了高職院校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。

2.3 文化育人氛圍亟需加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。高職院校基于高端技能型人才的培養(yǎng)理念，注重理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的有效融合。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，用人單位對人才質(zhì)量的需求更高，除了要求畢業(yè)生具備過硬的專業(yè)技能，對他們的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神等“軟實(shí)力”方面也提出了較高要求。高職院校亟需緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教育教學(xué)模式，注重夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，以符合企業(yè)的需求。這種職業(yè)教育核心價(jià)值體系的建立，需要高職院校從文化自覺的角度出發(fā)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 文化自覺：高職院校完善內(nèi)涵建設(shè)機(jī)制的新理念

內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，對于高職教育而言，單純依靠院校自身力量是很難形成自成體系的文化共同體。除了政府需提供必要的政策資金支持以外，還需要著眼于學(xué)生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體的文化制度體系，推動(dòng)高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

3.1 必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心，教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的歸宿，過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本和落腳點(diǎn)。因此，高職教育要做到以人為本，其核心在于對人性的充分肯定，對學(xué)生潛能智慧的信任，職教工作需全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的成長成才為目的。高職院校要通過整合學(xué)校教育、管理資源，建立起幫助學(xué)生成長，解決學(xué)生困難，方便學(xué)生辦事，維護(hù)學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系，真心做到關(guān)心學(xué)生困難，關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，同時(shí)要樹立寬松、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的學(xué)習(xí)氛圍以及良好的校風(fēng)、校訓(xùn)。

3.2 營造良好的校園文化氛圍，強(qiáng)化教師文化示范效應(yīng)。高職院校可根據(jù)自身的辦學(xué)定位和特色，充分注重學(xué)生的合理需求，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為藍(lán)本和統(tǒng)領(lǐng)，基于學(xué)生多樣化、個(gè)性化成長的需要，努力構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化載體，并提高學(xué)生的參與度。其次，教師在日常的教學(xué)或者教育管理活動(dòng)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的成長空間，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，注重言傳身教、情感育人、課堂育人，通過自身的品格與修為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，做好學(xué)生發(fā)展歷程中的引路人。

3.3 理清關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接。職業(yè)教育教育事業(yè)發(fā)展一方面要正確處理職業(yè)教育內(nèi)部的各種關(guān)系，包括不同類別、不同層次之間的關(guān)系，作為帶有明顯職業(yè)特征的高職院校，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接。除了通常的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、接納畢業(yè)生、教師技能培訓(xùn)等方面的合作以外，高職院校也需要在校園文化建設(shè)過程中滲透企業(yè)的優(yōu)秀管理文化、經(jīng)營理念，通過企業(yè)專家講座、課堂兼職授課等方式將企業(yè)文化的真諦帶進(jìn)課堂。其次，在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)動(dòng)手技能的同時(shí)，不斷切身感知、接受企業(yè)的制度文化，多思考、學(xué)習(xí)企業(yè)的價(jià)值理念。

4 結(jié)語

高職教育的“內(nèi)涵發(fā)展”作為今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展戰(zhàn)略的核心概念，應(yīng)首先具有明確的目標(biāo)、清晰的邏輯、鮮明的主旨。思考職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略問題，首先要立足于我國的基本國情即“中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代化”，另一方面又必須確立一個(gè)廣闊的職業(yè)教育文化研究視界來思考現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及內(nèi)涵發(fā)展問題。

注釋：

①紀(jì)寶成，《中國青年報(bào)》2013年4月15日，02版。

②魯明川，文化共同體視域下的高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代教育管理，2012:06。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦，文化自覺：高職教育可持續(xù)發(fā)展[M].浙江大學(xué)出版社，2008-12.

[2]梁慧社.高職教育內(nèi)涵發(fā)展的體制構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

[3]陳偉.文化自覺：高職院校文化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力[J].職業(yè)教育研究，2012（04）.

作者簡介：程沖（1978-），男，湖北武漢人，組織部長，講師，研究方向：高等職業(yè)教育、光電子技術(shù)。