探討中職學生的數學興趣問題

蘇文耀

【摘要】 中職的生源幾乎全部來自初中的三差生，他們的行為習慣差，學習習慣差，基礎知識、基本技能差。針對中職學生缺乏學習數學興趣問題，進行主觀原因與客觀原因分析，并提出提高學生學習興趣的一些可行性建議。

【關鍵詞】 中職生 數學 興趣

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-046-01

前言

數學是中職學生必修的一門公共基礎課，學生必須掌握數學基礎知識，培養相關技能與能力，進而為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。但是，現實中中職生的學習興趣低下，不想學習數學，最終沒能完成中職數學學習任務并達到各種學習目標。因此，通過對中職學生數學學習興趣低下原因的內外因進行分析，對癥下藥，并采取相應的對策，來改善現有的數學學習狀況，培養和提高學生的數學學習興趣，進而提高學生的數學素養，是很有意義的。

一、中職生數學學習興趣低下的主客觀原因

通過對本校部分學生數學興趣問卷調查，結果表明，500名學生中，對學習數學有興趣的僅占12%，不感興趣或興趣薄弱的占88%。結合問卷，通過進一步對部分不感興趣的學生進行原因問卷調查與談話，總結出如下幾點學生對數學不感興趣的原因：

（1）沒有動力（學習目標不明）；

（2）內容枯燥無味，難理解；

（3）教師教學方法問題。

原因分析：首先，學生學習數學沒有動力，中職生與高中生不同，不需要面對高考，很多學生不明白中職階段開設數學課的目的，不知道學習數學有什么用處，他們更注重的更實際的專業技能。其次，數學教科書沒有語文、歷史、物理等其它基礎學科的趣味性，也沒有專業學科的實用性，學生們看著課本都覺得泛味。

此外，不少學生認為進入中職主要任務是學習一門技能，專業課才是“主科”，更沒有面對高考的壓力，加上數學難學讓他們早早就產生了心理排斥。

二、提高中職生數學學習興趣策略

1. 從數學故事、數學家故事入手

在豐富多彩的歷史文化寶庫中，數學是一顆璀璨的明珠，數學史所提供的豐富的史料無疑將啟迪人們更深刻地認識數學的各種重要概念和理論。因此、把數學知識建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學過程中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。

2. 實踐數學

2014年新大綱規定中職數學學習任務之一，是在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。這就要求老師應加強數學應用性的教學。因此，職高數學課程改革應注意：由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求，而且不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同。各個知識點的用途（包括在生活中的應用與在知識結構上的應用），實際上在課本的引入部分有一些，但學習完畢后應該與學生探討更深更廣的用途。

3. 活躍課堂，營造對話空間，提高學生學習興趣

在數學教學中若能營造一種像“鏗鏘三人行”、“實話實說”等電視欄目那樣的氛圍，營造一種寬松的課堂教學環境，那將給學生帶來更多的興趣，并為師生溝通、生生溝通提供一個良好的合作互動平臺，從而激發學生的創造性思維和創新精神，讓學生智慧和潛能迸射出耀眼的光輝。

師生對話

下面以一個數學課例《等差數列》為載體，以個案研究的方式，剖析數學課堂教學中師生對話的形式和內容。

教師在黑板上寫下：（1）1+2+3+……+100=？，然后看哪個學生計算得快而準，做完的舉手。有部分小學學過奧數的同學利用公式：（首項+末項）項數2很快就得出結果，老師讓這部分同學把自己的方法與其它同學分享后，再引出如下故事：

被譽為“數學王子”的19世紀德國數學家高斯，他10歲時在一所公立學校讀書，一天在數學課上，老師為讓全班學生都能安靜下來有事可干，要求他們把1—100這一百個數加起來，許多同學都是一項項相加，計算這個冗長的算式，高斯并沒有馬上動手，他只是細心地觀察一會，就立即寫好了答案，第一個交到了老師的桌子上。在大家的驚嘆聲中，高斯講了他的算法：“從和式的兩端開始，首尾兩項依次相加，1+100=101，2+99=101，……，50+51=101，共有50個101，從而答案是101×50=5050”如此簡單快捷而又準確的計算，令大家眼界大開敬佩不已，高斯因而獲得了“神童”的贊譽。

說到這，老師接著上（1）式，寫下：（2）2+5+8+11+……+1001=？，要求大家利用剛才的方法，（首項+末項）項數2求得等差數列的和。很多學生把代入公式時把項數搞錯，有些學生則根本不會做。

老師：以上（2）式有什么特點？

學生：每一項比它前一項多3.

老師：也就是說，5=2+3，8=5+3=2+3+3=2+3×2，11=2+3+3+3=2+3×3……我們可以把（2）式化成：2+5+8+11+……+1001

=2+（2+3×2）+（2+3+3+3=2+3×3）+……+（2+3×333）

實質是對1-100這100個數求和，是一個計算首項為1，公差為1的等差數列的前100項和問題。

在師生對話活動中學生真正感受到“乘方”的與眾不同，真正學會了思考，學會了交流，學會了建構自己的知識結構，學會了解決問題。

生生對話

生生對話，指的是學生與學生的對話，課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑，生生對話是學習理念的體現。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時獲得了兩種思想。”在教學過程中，學生與學生之間的對話形式多種多樣，它可以是交流、是討論、是講演、是辯論、是問答等等。

總之，數學教師要根據中職學生的實際情況，不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的教學方法和手段，培養和激發中職學生學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性，從而取得最佳的教學效果。