就業導向下中職金融事務專業 實訓教學體系的構建

鄭文紅

摘 要：職業教育者是投入智力和體力，從事一定創造性勞動，為社會創造價值的普通性人才，即“高級藍領”。而其中的中等職業教育的主要任務是培養“高級藍領”中的“灰領”——一個技術技能型群體。因此，中等職業教育屬于技能型教育，強調實踐性、操作性、專業性。目標是培養具有專門職業方向、特定職業技能、有一定動手能力的勞動者。針對中職金融課程的特點及學生的就業方向，構建一套適用的中職金融事務專業實訓教學體系，幫助學生以更簡單直接的方法學好金融課程。

關鍵詞：就業導向；金融事務；就業需要；理論基礎

一、中職金融事務專業實訓教學體系構建的意義

近年來中國的經濟快速發展,作為國民經濟核心行業的金融業也發展迅速,全國各地的金融機構如雨后春筍般浮現，國外的外資銀行也在國內遍地開花，所以金融行業也很需要一大批人才，特別對于這個行業的基層來說，更加缺乏勞動力，所以中職學校開始將該專業引入，一方面為社會緩解就業需要，另一方面也為中職學生提供更多的就業機會。

中職金融事務專業是培養具備一定的投資理財專業知識和實際操作技能，熟悉金融機構產品的服務與營銷類型和業務類型，具有良好的敬業精神和人際溝通能力的從事銀行、保險、證券及其他金融機構事務工作的實用型專門人才。為了實現這一目標，不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，尤其需要實現理論和實踐教學的有機結合。但從目前的情況看,職業學校如何按照職業教育的要求，加強實踐教學，強化學生動手能力和技術應用能力，一直是職業教育的困難和瓶頸，也是職業教育工作者不斷探索的主要課題之一。

該專業的課程以理論知識為主，需要扎實的文化基礎和敏捷的思維。而中職學生學習基礎比較薄弱，理解能力較差，對于邏輯性、理論性較強的金融課程往往不適應，學習效果不佳。不但出現厭學的現象，而且即使好學的同學，往往也跟不上老師的思路。所以本文研究的主要問題就是怎樣根據本專業的特點以更加直接明了的教學手段去引導學生，激發學生的學習興趣。進而適應現階段金融行業的需求。

二、構建的理論基礎

著名的瑞士心理學家皮亞杰在建構主義學習理論中曾經提出，知識不是通過教師授課得到的，而是學生在一定的情景下，在教師和同學等人的幫助下，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而活動和社會交往對人的高級心理機能發展起了突出作用。學習是主動建構而非被動接受。教學不是知識的傳遞而是知識的轉換。按建構主義的教學要求，在教學過程中，教師的責任是使學生能夠更快更好地建構當前所學的知識，學生是學習的中心，教師作為一位協調者應充分發揮學生的主體性和創新精神，利用一些特定的學習環境要素（如：情景、協作、會話等）進行教學。

目前世界發達國家的職業教育模式，大多實行“工學結合”模式。例如，德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優勢，也符合職業教育的特點。總體來說，其主要模式有以下幾種：一是工學并行式。即學生除了完成全日制學習外，每周還兼職做部分時間的工作。并行式是學生將理論學習與工作實踐同時進行。二是工學交替式。即每學年將全日制學習學期與全日制實踐學期交替安排，學期的長度取決于學校采用的學期制。學生在校內學完相關的文化、專業基礎理論課模塊課程之后，到各合作企業專業對口工作崗位上進行全日制的較長時間的專業實訓。目前以深圳職業技術學院、黃河水利職業技術院校等28所國家示范性高等職業院校為首的國內各知名院校已有許多這方面的專著和課題研究成果。尤其是“薄三明治”式、工學并行式、預就業式、實際任務結合式等先進工學結合模式在全國各個先進職業學校中實行，取得了良好的效果。但是關于就業導向下的中職金融事務專業實訓教學體系的研究還比較少，并且還沒有特別適合我校實際情況的財經專業人才培養模式，本文旨在探索出一套適合中職金融事務專業的綜合實訓體系，促進本專業人才的就業。

三、實訓教學體系的構建

現我們結合學校目前現有的條件，圍繞“就業導向下中職學校金融事務專業開展實訓教學”的中心來具體構建實訓教學體系。（如圖一所示）

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圖一

（一）建立目標體系

根據中職金融專業各個年級的情況和行業的具體業務要求，對各年級學生的認知領域、情感領域和技能領域素質的發展進行詳細的目標規劃，從而建立中職金融專業課程的目標體系。

（二）建立教學內容體系

中職金融事務專業實訓教學體系的構建，要把培養學生的綜合職業能力和專業核心技能放在首要位置。因此，該專業的課程設置要在通過金融行業專家共同討論分析，對中職金融專業畢業生目標崗位（群）進行工作任務與職業能力分析的基礎上，以各崗位群所需的知識和能力為依據，以就業為導向，以一線崗位基本技能為核心來組織課程。內容的編排要系統，從易到難，不同領域課程要合理相互滲透，達到有機結合的效果，并形成一個相對完整的金融專業教學內容體系。（如圖二所示）

■圖二

目前適合中職學生金融專業就業崗位的專門化方向大概分為三類：金融產品銷售方向、投資操盤方向、銀行業務方向。我們在廣泛征求金融行業專家意見的基礎上，對這三個方向的目標崗位（群）進行了工作任務與職業能力分析，以各崗位群所需的知識和能力為依據，結合當今金融市場形勢的變化、國家金融政策導向、社會熱點等因素設置了以下相關課程。該類課程的重點是強調實踐性、應用性和可操作性，主要培養學生的職業能力素養和專業核心技能。

1.針對銷售類的崗位，我們開設了包括《銀行產品服務與營銷》《保險學基礎》《金融理財》《信用卡業務》等，以情景模擬法，角色扮演等等的活動課來培訓學生對金融產品銷售崗位的熟悉。

2.針對投資操盤類的崗位，我們開設了《證券交易》《外匯業務》《期貨黃金投資》《證券基礎知識》等理論型的課程，例如，MT4外匯交易平臺，MT4平臺的學習是為了學生畢業后進入投資公司從事外匯、黃金白銀、期貨等工作而準備的，實用性較強。

總之，上述實訓課程應根據金融市場的活動趨勢及就業需求的變化，適時地予以調整。充分體現金融事務各崗位（群）的職業能力，理論知識適度夠用、重點強調金融活動實踐，輕課堂講授、重實習實訓。

（三）中職金融事務專業要創新教學方式，以實訓教學為主

要訓練和提高學生的職業素養，完全依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，必須要加大實踐教學。在實踐教學體系構建中，從一線金融行業的需要出發，重點培養銀行、保險、證券等金融機構的職業能力。在中職金融專業學生三年的學習中，逐步加大金融專業課程中的實訓項目，并將其規范化、系統化。

1.理論課以項目教學法為主，從傳統的講授法過渡到以任務教學法、案例教學法、情景模擬法為主的教學方法

改變傳統的理論知識教學方法，提倡以學生為主，把課堂的舞臺交給學生的實訓型項目教學法，教師只是作為一個輔助，以輔導的角色幫助學生完成一個個金融教學任務和項目。

2.增加實操的金融課程，尋求適合中職學生特點的課程，培養具有技術技能的新一代金融人才

如設立證券模擬交易教學系統、期貨模擬交易教學系統、外匯模擬交易教學系統等軟件。讓學生在仿真的工作環境中得到充分的訓練。

（四）及時更新教師對行業動態的了解

學校定期跟銀行、證券公司等金融機構開展合作，在派出學生進行實習的同時，也指派相關專業老師前去學習，熟悉新的金融產品和金融業務，以積累更系統、更及時的金融相關知識和實時信息。例如，我校已經開展與部分投資公司和銀行合作。

（五）開展學校與企業合作，將企業引入學校

自去年開始，我校已經開始通過引入信息技術公司在學校設立工作辦公室，定期派遣二年級學生前往實習，主要從事保險、電信客服銷售的工作，以培養學生的職業能力素養。

（六）開展金融技能的競賽活動

定期開展全校性金融技能競賽和參加市的競賽活動，包括點鈔、翻打傳票、企業經營沙盤、模擬炒股大賽等等。

總之，實踐性教學是提高學生專業技能和職業能力素養的有效途徑，學生通過金融課程的實訓教學不僅能夠掌握金融專業的基本知識，還能提高他們的專業能力，即組織協調能力、社會適應能力、社會關系處理能力等，使學生能夠更快地勝任金融行業工作，從而培養出更多實用的社會人才。

參考文獻：

［1］鄧華麗.高職國際金融專業課程體系的構建與實施［J］.職成教育研究，2011（3）.

［1］祝士明，楊爽.職業教育運行機制的發展趨勢［J］.職業技術教育，2008（1）.

編輯 楊兆東