自主學習在英語詞匯教學中的應用

劉永軍

摘 要:詞匯是構成語言的基本單位和基本材料，也是提高學生聽說讀寫能力的前提。一個人詞匯量的大小也在某種程度上反映了該生英語水平的高低。因此，在新課程改革下，教師要重視詞匯教學，將自主學習模式引入英語詞匯教學中，以大幅度提高學生的學習效率。

關鍵詞：自主學習；高中英語；詞匯教學

《普通高中英語課程標準》中對高中生所需要掌握的詞匯量進行這樣的界定，即學會使用2500個以上的單詞和400個以上習慣用語或固定搭配。隨著年齡的逐漸增長，需要學生掌握的詞匯量越來越多。但是，課業的壓力讓學生并不注重詞匯量學習，導致目前大部分學生詞匯量缺乏，致使學生不能順利地進行閱讀與寫作。因此，在新課程改革下，教師要有意識地將自主學習模式引入詞匯教學中，充分發揮學生的主動性，使學生真正成為英語學習的主人。

一、在語境中理解詞匯

詞匯學習不僅僅是要記住如何拼寫，更重要的是要讓學生會應用。所以，在記憶單詞的過程中，將一些詞匯放到一定的語境中進行記憶，不僅可以減少學生的課業壓力，而且對學生記憶能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，我組織學生對一些句子進行自主分析，這樣不僅幫助學生理解了詞匯的意思，還可以提高學生的答題水平。

例如，在教學Wild life protection時，由于本節課的重點詞匯包含：protection，decrease，hunt，certain，contain，container等等，所以，為了加深學生的印象，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生在語境中去記憶和理解。如：①He worked so carefully that his paper（contained）no mistakes at all.②Young plants should be well（protected）the cold...引導學生自主結合語境對本節課的詞匯進行理解，之后，讓學生將這些單詞進行自主造句，這樣不僅可以提高記憶能力，而且對學生的應用能力也起著非常重要的作用。因此，教師要充分發揮語境的作用，進而使學生在輕松的環境中提高學習能力。

二、在自主學習中練習

短語在英語考試中應用是最廣泛的，在單選題、完形填空以及閱讀理解中都有所考查。但是，短語的組合很多，同一個詞匯與不同的介詞搭配就會衍生出好幾種意思。因此，在詞匯的學習中，我經常采用的是讓學生自主整理，將“同類”集合在一起進行對比區分，進而為提高詞匯學習的效率打下堅實的基礎。

下面以come的相關短語為例進行簡單介紹。如：come about 發生、造成；come across碰到、找到；come again再說一遍；come away離開、脫開；come out出版、傳出、真相大白；come true實現；達到……除此之外，還可以引導學生針對不同的意思進行造句或者是給出對應的例子。這樣的活動不僅可以調動學生的學習積極性，也有助于提高學生的動手整理能力，同時，還有助于提高學生詞匯的掌握程度。

三、在閱讀中掌握詞匯

眾所周知，詞匯掌握量與學生的閱讀能力有著密切的聯系，一是因為閱讀由詞匯組成，如果學生的詞匯量小則不能看懂文本中所包含的意思；二是我們可以通過文本前后的意思來推理判斷出該詞匯在這個環境應該是什么意思。由此可以看出，詞匯的掌握對學生的閱讀能力的提高起著非常重要的作用。因此，在閱讀教學過程中，我們要有意識地讓學生進行這方面的練習，盡量避免出現在閱讀之前先借助字典消滅生詞的習慣，這樣學生會對字典產生依賴性，當考試的時候就會產生手足無措的感覺。因此，在教學中，教師要鼓勵學生自主去結合上下文理解生詞，這樣會逐漸提高學生的識別能力，進而大大提高學生的詞匯學習效率。

總之，在高中詞匯學習的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要從思想上重視詞匯學習，進而為高效課堂的實現作出相應的貢獻。

參考文獻：

傅麗輝.論自主學習模式在高中英語詞匯教學中的應用［J］.湖南師范大學，2006．

編輯 李建軍