“問”之有道,“學(xué)”之有效

張娟

摘 要：課堂提問是鏈接教與學(xué)的生命線，教師只有“問”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵尋求解決數(shù)學(xué)問題的途徑，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；探究興趣；有效教學(xué)

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動的過程，它的有效性直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，作為課堂教學(xué)的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，有效的課堂提問對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是多么重要，教師只有“問”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效。

一、“問”有趣味，“學(xué)”有動力

小學(xué)生天真活潑，思維活躍敏捷，喜歡探索新鮮事物的根源，對新事物比較敏感，且更容易接受，所以作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長背景、心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當(dāng)考慮到知識點的趣味性，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，并能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。

如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：在一個夏天，一只蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的蝴蝶，繞著蜻蜓飛來飛去，蜻蜓生氣了，蝴蝶卻笑著說它們是一家人，蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，蝴蝶說在數(shù)學(xué)圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么蝴蝶要這樣說呢？以這樣的有趣問題引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。此時，教師的提問“為什么蝴蝶要這樣說呢？”激起了學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點立即被激發(fā)出來。

二、“問”有時機，“學(xué)”有思考

在課堂教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才能最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生的注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“分一分”一課時，提問：“你是按什么分類標(biāo)準(zhǔn)分鉛筆的？”由于“分類標(biāo)準(zhǔn)”這個詞是一年級的孩子第一次遇到，詞語的意義難于理解，只有在活動中體會效果才能更好，所以讓學(xué)生帶著這個問題去展開分類的活動，有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：運用20多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的……學(xué)生匯報了自己的分類方法。其實，學(xué)生探究出各種不同的分法就是分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就輕而易舉地理解了按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)去分類。

三、“問”有梯度，“學(xué)”有提升

在小學(xué)的課堂中提問難易要適度、要有梯度。提問過易，孩子不用思考，引不起興趣，便會失去提問的價值，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生的知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以激發(fā)學(xué)生的思維。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”為宜。

如：在教學(xué)小學(xué)六年級利息與利率時，采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：老師積攢了1000元錢，打算存到銀行。當(dāng)我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結(jié)好嗎？接下來，出示：小明學(xué)會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“利息”“利率”的概念，并設(shè)疑“利息的多少和什么有關(guān)系呢？有怎樣的關(guān)系呢”？（生合作學(xué)習(xí)從表格中發(fā)現(xiàn)利息的多少與本金、利率、時間有關(guān)，并總結(jié)出公式：利息=本金×?xí)r間×利率……）

四、“問”有探究，“學(xué)”有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性的問題能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

如：在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，設(shè)計了一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲讓學(xué)生比大小，每個小組學(xué)生轉(zhuǎn)動四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”“7”“1”“0”，而另一個小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動四次，得：“6”“3”“8”“7”，這兩個小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501…時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386…當(dāng)?shù)谝粋€小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763…這時，第一小組總是輸，這個組的學(xué)生覺得游戲不公平，這個時候我問了這樣一個問題：“為什么第一組贏不了？”學(xué)生在經(jīng)過觀察比較交流之后發(fā)現(xiàn)了贏不了的秘密。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學(xué)生自然就在探究活動中發(fā)現(xiàn)了贏的秘密。

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”足見教師只有“問”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效。“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思考，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛華.黃愛華與智慧課堂.北京師大出版社，2010-08.

［2］宋昌.如何提高數(shù)學(xué)課堂有效性.吉林教育學(xué)院報：教研版，2010（9）.

編輯 李建軍