數學課堂中小組合作學習評價方式合理化之初探

張佳劍

摘 要：合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程所追求的一種境界，同時也要將這一目標作為教學評價的最終目標和尺度。

關鍵詞：數學課堂； 合作學習； 評價方式

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-080-001

在課堂教學中，想要有效的開展小組合作學習，所評價的方式一定要為學生的發展服務，并且有利于學生個性發展、實踐能力的提高。在此筆者對數學課堂中小組合作學習評價的方式合理化方面進行了一些探索。

一、既要關注評價過程，又要關注評價結果

課程標準指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時要求注重對學生學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等方面。而數學課堂中的合作學習，恰好為教師對學生的學習過程評價提供了契機。

如在教學《角的初步認識》一課時，作了如下嘗試：

[案例]角的初步認識的練習課

師：如果把正方形剪去一個叫，還剩下幾個角？

要求：小組合作，拿出剪刀，試一下，還剩下幾個角？

情況一：剩下5個角 情況二：剩下4個角 情況三：剩下3個角

情況一：剩下5個角 情況二：剩下3個角 情況三：剩下5個角

情況一：剩下3個角 情況二：剩下4個角 情況三：剩下5個角

教師巡視后把3個小組的操作過程展示出來，先請他們各自來說說操作過程，然后大家來談談你們的看法。

第一組：我們組在研究過程中研究出了3種方法，分別是剩下5個角、4個角和3個角。

第二組：我們組研究出了三種方法，但是結果是兩種，分別是剩下5個角和剩下3個角。

第三組：我們組研究出了三種方法，分別是剩下5個角、4個角、3個角。

生：我來看看第二組的研究方法，我們發現你們組的第一種情況和第三種情況是相同的。

生：第三組我覺得這種方法不正確，因為他剪掉了兩個角，但是題目要求我們只剪掉一個角。

師：老師先來說說第二組，他們組雖然完成了兩種方法，但是他們在合作過程中嘗試著各種剪的方法，雖然有些方法重復，有些方法是不正確的，但是通過這個操作活動，他們真正獲得的是明白了怎么樣去解決問題、思考問題，這是我們要學習的。

第三組雖然方法二剩下4個角，這種剪法不合題意，但也說明他們在積極的思考、認真的研究這個數學問題。

以上的教學案例使我們看到小組評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。第一組同學經過小組成員的積極思考，共同探究出三種方法，想的比較全面。第二組、第三組雖然發生了一些小錯誤，但是在剪的過程中他們對問題的思考還是比較透徹的。雖然沒有想出三種方法，但是我們不能就說他們的學習過程是失敗的，他們在探索中獲得了一種探索艱難性的體驗。這是一個人學習、成長、發展、創新所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，從學習過程上看第二組和第三組的收獲比第一組要大，因為孩子們在學習過程中展示的一些錯誤有時正是學生所需要的，在錯誤與正確的認知沖突下，孩子們思維的碰撞產生思維的火花。因此，評價時要注意過程評價與結果評價相結合。

二、既要關注個體的評價，又要關注整體的評價

小組合作學習的評價是以小組整體作為獎勵或認可的依據。在每堂課或某一學習內容結束后，對學習小組的目標掌握情況及時做出評定，定期對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區分為三星組、二星組、一星組不同的等次，并給予三星組一定的精神獎勵。讓更多的孩子受到老師或同伴的鼓勵和支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是將小組、個人成績緊密聯系起來，把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻忽略了學生個體的發展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個人的發展，如三星組的每一個組員都可以獲得相同的獎勵，對表現好的個人可以經常性的發一些小獎勵，如發放合作星。一般組的組員均不能獲得獎勵，其目的在于促使“組內成員合作，組間成員競爭”氛圍的形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的境界。

如在教學《認識11~20各數》一課時，讓學生擺小棒，要求要能讓大家一眼就能看出你擺的是幾根，

情況一：將學生分成了兩種情況，將幾個學生分成一組，讓他們共同討論。

情況二：讓幾個學生獨立擺小棒。

大部分情況下，分組的同學要比單獨擺的同學擺的要快，對于擺出老師想要答案的都給予鼓勵，表揚單獨擺出同學的同時，特別表揚那些合作擺出的同學，這樣能讓其他同學了解到，合作是非常有用并且重要的！

通過對數學課堂中小組合作學習評價方式合理化的實踐和探索，促進了學生學習積極性的提高，充分發揮了學生主體地位，從而獲得了良好的教學效果。