農村小學英語“學困生”的成因及解決辦法淺談

張曉潔

摘 要：隨著時代的發展和進步，英語越來越顯示出其在工作和生活中的重要性。本文從學習者的角度出發，探討了農村小學英語“學困生”的成因、具體學習障礙及解決辦法。

關鍵詞：農村小學； 英語學困生； 成因； 學習障礙； 解決辦法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-086-001

一、農村小學英語“學困生”的成因

1．何為“學困生”

現代意義上的“學困生”不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致 “學力不良”。但這種“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

2．“學困生”產生的原因

2．1社會因素。社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣等，對學生的發展都會有一定的影響。例如：電視、錄像、電子游戲機等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著廣大農村小學生，使他們分散了學習注意力。部分地區的學校周邊環境較為混亂，影響了學生的學習。

2．2家庭因素。家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。而有些農村家長文化素養低，甚至好逸惡勞，有賭博、盜竊等惡習，給孩子造成了不良影響。有的父母對子女的期望過高，教育方法簡單粗暴，造成子女逆反心理。部分小學生父母外出打工，爺爺奶奶對孩子過分溺愛、袒護和放縱，致使孩子養成了懶惰、不思上進等壞習慣。

2．3教師因素。部分農村小學英語教師教學質量低也是導致小學生學習困難的原因之一。例如有些老師的教學目標不明確，重點不突出，教學方法落后，一堂課上一本流水帳。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使活生生的英語變得僵化、死記硬背。

上述因素并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，構成導致農村小學“學困生”的總體因素。

二、農村小學英語“學困生”的具體學習障礙

1．“學困生”思維發展存在缺陷

布盧姆指出，“學困生”對教學內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺指學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、以及善于從旁人聽說中學習的能力等等的欠缺。而大多數農村家長不懂得對孩子獨立思考能力的培養。

2．學困生”學習技能存在缺陷

①課前不預習，不能帶問題有準備地進入課堂。②課上不聽講，不積極理解記憶和大膽開口。③課后不復習鞏固，作業馬虎，糊弄任務了事。④只寫書面作業，而不注重讀書、背誦等作業。⑤記憶單詞時，中文注音亂讀，不聽讀理解。⑥在學習句型、對話時，只讀不練，只學不用。

3．性格傾向

不愿參與各種英語練習活動。內向的性格使他們碰到問題常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳被同學嘲笑，怕老師批評。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的知識也不能達到最大限度的再現。

4．缺乏意志力

英語有成百上千的單詞要記住、有數百條短語、語法知識要掌握。一些“學困生”也曾發憤學習過英語，但經過一番努力，效果并不理想，于是逐漸喪失信心，就退縮了。這些同學最根本的缺點是缺乏克服困難的意志。

三、解決農村小學英語“學困生”的辦法

1．要克服“學困生”思維發展的缺陷。前蘇聯教育家巴班斯基指出，對“學困生”的教學，教師要運用問題研究的因素，注重問題情境的創設，克服“學困生”的“思維惰性”，引發其學習興趣和求知欲望，鼓勵其思考問題和解決問題。其次，注重發展“學困生”思維的獨立性，可在學生相互合作中求得思維的獨立發展。教師要根據實際情況，盡可能地給予“學困生”最低限度的幫助，增加其獨立學習和活動時間，培養提問、思考和討論問題的習慣。

2．對于學習習慣和學習方法不好的“學困生”，平時要加強英語學習方法的指導。教師培養“學困生”學習技能的關鍵：一是幫助“學困生”掌握最基本的學習方式，如學會閱讀、制訂學習計劃，并養成合理的習慣等；二是注意加強和指導“學困生”學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高“學困生”學習的有效性。因此，課堂上，老師要要求他們跟著老師“轉”，盯緊老師，集中注意力。指導他們加強有意記憶，努力把剛學過的知識“匯”到腦子里，融入到原有的知識塊中去。

3．對于性格內向的“學困生”，我們要仔細觀察，探索他們的內心世界，找到突破口，對癥下藥。我們在英語教學中要真誠地愛護他們，信任他們，努力培養他們的自信心。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講一些激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。讓他們享受到成功的喜悅，在潛移默化中克服孤僻心理。

4．對于學習意志力弱的學困生，教師應不斷幫助學生明確學習英語的目的，認識其意義和作用。要培養他們的自主自立意識，學好英語是自己的事，是“我要學”，而不是“要我學”。一方面講“大道理”，使學生感到國家的建設、對外交往需要外語，未來的社會接班人必須掌握一門外語，從而使他們產生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語對于他們將來自主擇業、幫助事業發展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對英語學習產生強烈的求知欲望，確立起高尚的學習外語的動機。并提供和創造取得成功的情境與機會，使其體驗到成功的喜悅進而激發興趣。

另外我們需要建立一個教師、學困生、家長三者之間的良好關系。這種關系包括教師與學困生、教師與家長、學困生與家長的關系。首先作為教師我們要理解、尊重、寬容，善待學困生，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀；其次，教師應多和學困生家長聯系溝通，多給他們一些善意的建議。讓這些農村孩子的家長掌握一些教育心理學，同時在孩子面前要規范自己的言行，多給孩子家庭溫暖和正確的關愛；我們應該多和學困生的父母交流，為了孩子的健康成長和好好學習，每個教師都應“俯首甘為孺子牛”。