淺析探究式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的有效嘗試

王成云

摘 要：德國哲學(xué)家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這番話恰好道出了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。主要從四個方面淺談一下探究式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的有效嘗試，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：探究式；主體參與；創(chuàng)設(shè)情境；開放空間

一、激發(fā)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)興趣，在疑惑情境中自主提出問題

在人教版《沁園春·長沙》一課的教學(xué)中，可以提出問題“關(guān)于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎？寫出古人描寫秋景的詩句，詩人與古人有何不同？”讓學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，從爭議和疑問中引發(fā)出思考的問題，自主提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在感到困惑時自然會去探究。在新教法設(shè)計(jì)的嘗試中，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的疑惑情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為一個問題的探究者，通過自己得出結(jié)論來教育自己，將課堂的教學(xué)過程變成了一個“微縮”的探究過程。這種探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平去選擇探究的方向、途徑。他們能夠自然而然地以主人翁的態(tài)度投身于探究活動中，并且關(guān)心所要探究的問題，積極主動地參與解決問題，親身體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)探究熱情

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不是被動地接受，而是在接觸到新的問題情境時，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，去理解、分析問題，從而建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到對知識的真正學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)情境（或問題）導(dǎo)入時，最好從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師可以引入下列背景：“毛澤東不僅是中國人民的偉大領(lǐng)袖，還是當(dāng)代杰出的詩人，青少年時代即愛好詩詞，此后長期的革命生涯和建設(shè)時期，戰(zhàn)火紛飛和日理萬機(jī)中，仍保持愛好，樂此不疲。其詩詞內(nèi)容博大精深，藝術(shù)成就極高，是繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的杰出典范，不僅在中國家喻戶曉，且在全世界廣為流傳，甚至為外國政治領(lǐng)袖所熟知、引用。”在了解了當(dāng)時的時代背景后，由學(xué)生自己向全班同學(xué)提供一篇有關(guān)毛澤東的詩詞或一個愛國故事并首先暢談自己的感受，從而引發(fā)對教學(xué)相關(guān)問題的思考、質(zhì)疑與答疑，調(diào)動學(xué)生自主探索的熱情。

三、借助課堂的表達(dá)、交流與感悟，幫助學(xué)生提高綜合能力

學(xué)生在參與小組交流與探討、質(zhì)疑與答疑中既可以展示個人的知識水平和道德修養(yǎng)，也能夠提高表達(dá)與歸納能力。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用與分析能力，教師可以提供幾個案例讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種以角色扮演為載體的探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己感悟高尚道德的重要意義。然后，結(jié)合一些時事報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類進(jìn)入到21世紀(jì)，將更加關(guān)注自我情感體驗(yàn)的需要。追求積極愉快的情緒情感體驗(yàn)、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，可以豐富我們的精神世界。在整個探究學(xué)習(xí)活動中，教師只是起一個“引領(lǐng)”的作用，沒有刻意去說教，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟。

四、還給學(xué)生一個自主、開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生自由探索

要在課堂上真正開展自主的探究活動，就要解開學(xué)生在思想上的束縛。為此，教師就要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)。真正讓學(xué)生感覺到在課堂上的心態(tài)是開放的、自由的，不受任何壓抑，可以自由地暢談內(nèi)心感受；同時教學(xué)內(nèi)容可以不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野，完全從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。學(xué)生們?yōu)榱四茉谡n堂上充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就會積極地行動起來，樂于探究，確保在教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

在探究式教學(xué)模式下，教學(xué)活動可以由課堂擴(kuò)展到課下，由知識、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到內(nèi)心的體驗(yàn)與實(shí)踐，由書本知識本身的落實(shí)擴(kuò)展到對學(xué)生未來成長的影響，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2000： 105.

［2］鐘啟泉.教學(xué)模式論［M］.上海教育出版社，2002：386.

編輯 趙飛飛