有話就該好好說

顧永進

【摘要】 通過對初中學生口語交際情況的調查，解讀目前初中學生“有話不能好好說”的現狀，找到造成這些現狀的五大原因：以自我為中心；語言匱乏；邏輯思維能力缺失；沒有良好的聽的習慣；受方言的影響嚴重等。并據此從文以載道、學以致用、補充語法、學會“聽“、學好普通話等五個方面提出解決這些問題的有效措施。

【關鍵詞】 口語交際 文以載道 語法知識 聽的能力 普通話

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-018-02

初中生的口語交際從來就是一個大問題。為此，我對我校學生作了一個調查：在校期間，通過學生的課前演講，課堂討論，課間交流等形式展開觀察。暑假期間，通過加入他們的QQ群，上網聊天了解他們的口語交際水平。結果發現中學生的口語交際水平之病，已到了非治不可的地步，他們很多人不會說話，說不好話。如果再不加以引導治理，那可真是前景堪憂啊！

一、初中學生“有話不能好好說”的現狀

1. 課前演講差強人意

課前演講是語文課堂相當流行的一種口語訓練的形式，相信很多兄弟學校也在積極采用，我對此也做了嘗試。但是結果大多不如人意：讓學生就某個話題講一段話，卻往往只能聽到一句話，之后就見他低頭不語，且再無聲息。所以課前演講很多時候只能停留在課前讀書讀報，背誦詩詞的初級階段，要想再進一步讓學生講自己的話，真是難比登天。

2. 課堂討論形同虛設

現在的語文課要求學生在“自主、合作、探究”中學習，課堂討論是經常要有的。但我仔細觀察過學生的課堂討論，絕大部分同學只是把課堂討論時間當成課堂休息時間，一聽說討論，馬上就有人嘰嘰喳喳，講一些與課堂毫不相干的廢話；還有些人就你看我，我看你，大眼瞪小眼，誰也不說話；有的人還會低頭沉思片刻，然后就進入夢鄉。輪到他們起來發表討論成果時，往往是三言兩語表個態，然后就一言不發，呆若木雞。

3. 課間交流原形畢露

我作過留心觀察，發現我們的學生在課間幾乎全是使用白話（廣東方言，又稱粵語）交談，很流暢，但有的也相當粗俗，很多本是罵人的話在他們那里成了發語詞。對同學是如此，對老師和家長也沒好到哪里去。筆者看過太多學生與老師之間的對峙，學生與家長之間的爭執。

4. 校外交流大有問題

暑假期間，我利用QQ上網與一些同學聊天，結果剛一上線，就有同學發通知：老師上來了，大家注意點。第二次再上改用隱身登陸，這次我又發現了“新大陸”：之前還算斯斯文文的那些同學全都露出了廬山真面目，有些互相攻擊對方，有些謾罵誣陷他人，有些背后議論老師，有些發一些無聊的圖片和信息，更多的同學是毫無主見，整晚就知道“嗯嗯”、“哦哦”、“嘻嘻”、“哈哈”地隨聲附和，隨波逐流。

二、初中學生“有話不能好好說”的原因

1. 過于自我，是非不分

初中階段這個特殊的年齡階段造成了很多初中學生在與人交際時，總是以自我為中心，不能把交際雙方置于平等的位置，總覺得自己要高人一等，別人對自己就該千依百順。一旦他心中的這種地位被打破，比如老師教育，家長批評，同學爭執的時候，他就會憤憤不平甚至暴跳如雷。在他們不少人的心目中也沒有高尚、善良、仁愛，只是充滿了自私、狹隘與猥瑣的想法。

2. 學而不用，語言匱乏

這個問題困擾了太多的學生，他們心里有話卻偏偏找不到適當的語言去表達。其實我們看看現有的中學語文課本，每一課都有不少的生字詞要學生掌握。且不說那些不愛學習的同學們不會去學，就算那些愿意學習的學生，他們學習的尺度也大多停留在會讀會寫死記硬背這個階段，字音字形詞義都一清二楚，就是不知道怎么去使用。

3. 邏輯混亂，表達不暢

自從語文課不考語法知識以來，許多老師也就不再給學生講解語法知識，學生也就不懂主謂賓是甚，定狀補為何。不管是說話還是作文都患上了語法不通，邏輯混亂的痼疾。語法知識的缺失不但使學生說話寫作時語句不通，更使學生的思維陷入混亂。就算老師想要去幫助調整修改，也會覺得無從下手，回天乏術。

4. 不愿意“聽”，不懂得“聽”

在調查期間，我發現一個有趣的現象：兩個因爭吵而拳腳相向的學生，經過老師的仔細推問，連一個沖突的理由也沒有，只是沒有聽明白對方的意思，或者只是聽到一半就斷章取義，結果雙方越鬧越僵，終致于要訴諸武力才能收場。現在的初中學生普遍缺乏良好的“聽”的習慣，老師的話，不聽；家長的話，不聽；別人的話，都不想聽。不聽的結果就是堵塞了自己的兩只耳朵，把自己活生生變成了聾子，再變成了啞巴。就像那些不幸的聽障兒童一樣，聽不到別人講話，自己也就學不會講話。

5. 粵語國語，混淆不清

本校所處的珠三角屬于粵語方言區，這種南方語系的方言與北方語系的普通話相去甚遠，發音差別很大，語法也有差異。我們國家的學校教育要求使用普通話，而學生從小對自己的方言耳濡目染，說話和思考都以之為基礎。所以當普通話遭遇白話，常常會落在下風，因為學生只是在課堂上極其有限的時間里學習使用普通話，就算是課堂上，同學之間討論交流也大多用方言來完成，更別說課間和放學之后，那更是方言的天下了。

那么怎樣才能讓他們做到有話能夠好好說呢？

三、讓初中學生“有話能夠好好說”的措施：

1. 重拾“文以載道”，再現教化功能

“文以載道”我們講了許多年，也做了許多年，就我自己的成長經歷來說，那些做人的道理從來都不是從品德課，政治書上學來的，而是從語文課，從文學作品中那些精彩的故事，生動的人物當中去領會，體悟出來的。文學作品對于一個人成長的重要性可見一斑。但是自從有所謂專家說有些老師把語文課上成了政治課之后，很多語文老師都把語文課上成了純粹的工具課。“文以載道”的教化功能缺失了，剩下了政治課本里那些冷冰冰的僵硬教條，學生在苦背之時早就厭煩不已，哪里還能真正去體會！所以，要讓我們的學生學會平等、尊重、明是非、知榮辱、辨美丑，那就請正視和重拾語文課“文以載道”的教化功能。也許，一篇作品，一段情節，一個形象，甚至于一句對白，就足以影響一個學生的一生。學生的道德修養提高了，表現在口語交際中自然就會少一些自私，粗俗和暴戾；多一些尊重，高雅與祥和。

2. 加強字詞積累，提倡學以致用

現在很多語文老師都不太愿意在字詞上下功夫，認為學生會認會寫就可以了，卻沒有真正意識到這些積累是在為學生的知識大廈添磚加瓦。因為只有積累多了，理解透了，學生在運用時才能得心應手，信手拈來。因此我們語文老師應該意識到：字詞雖小，不可輕棄。不但要學生積累，還要督促學生去掌握，去運用。用多方能“熟”，“熟”才能生“巧”，“巧”了，就能化腐朽為神奇。學以致用，才是教育的目的。

3. 補充語法知識，訓練邏輯思維

從字、詞、句講起，同義詞、近義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、中性詞可以幫助學生有效地豐富自己的詞匯量，更準確精微地辨析、把握詞義，讓學生在口語交際中能夠準確地用詞。講清句子成份的知識，可以幫助學生在口語交際中說出結構完整的一句話來，避免一句話缺胳膊短腿，歧義重重，含混不清。同學們能夠說明白，才能讓人聽明白，既可減少無謂的誤解和爭端，又能使學生混亂的思維逐漸清晰。所以，老師們，行動吧，補一補語法，不要在乎中考考不考，而要想想學生們今后面對的數十載人生。

4. 培養“聽”的習慣，提高“聽”的能力

“聽、說、讀、寫”四大能力，把“聽”排在了第一位，可見“聽”的重要性。我們想要學生能夠有話好好說，就必須先教會學生有話好好聽，認真地聽，仔細地想，加以分析推敲，抓住重點核心。如非萬不得已，絕不打斷別人的話，用尊重自己的心態去尊重說話的人，從中學習別人的長處，反觀自己的不足。這樣才能加強溝通，減少誤會，取長補短，完善自我。

5. 做好中國人，學好普通話

學生在校外講不講普通話我們很難管得到，但回到學校還是一口方言，我們就很難交待得過去，一來是敷衍國家推廣普通話的政策，二來也是對學生成長的不負責任。畢竟我們有很多學生將來要走出這個方言區，到時候還用粵語方言與人交際，其結果可想而知。因此，本著對國家盡職，對學生盡責的精神，不管克服多大阻力，都應該在校園內堅決推廣普通話，培養學生用普通話思考、交流、寫作的習慣。

有話就該好好說，說來簡單，做好不易。但我相信，只要我們肯努力，就一定能讓初中學生的口語交際水平有一個大的提高，讓他們有話就能好好說，讓文明儒雅之風永駐校園。