淺議小學數學開放性課堂的構建

陳興文

【摘要】 如何在教學中更好地應用開放式教學，如何為開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鉆研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對于學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。

【關鍵詞】 小學數學 課堂教學 構建開放

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-029-01

教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。然而學生的發展有賴于在學習過程中的主動參與，做到這一點，就需要我們為學生構建一個開放的課堂。它應著力于開發每個學生的潛力，給學生創造一個自主的發展空間，是根據學生個性發展的需求而進行的教學，它對學生的發展必將起到事半功倍的效果。如何構建開放的課堂，在教學中我有以下體會。

一、創設民主的氛圍，激發學生主動參與

有位哲學家說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不能產生創造性思維火花的。開放的課堂實現了教學環境的開放和師生角色的開放，這就營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動參與。他們不僅僅是“學生”，有時還扮演“小老師”，實為知識的“探索者、發現者和創造者”的角色，打破了過去“師授生聽”的傳統模式，師生的地位變得更加開放、民主和諧。譬如在課堂上諸多“你想知道些什么”、“你們發現了什么”、“誰愿意來提個問題”等民主性語言便用得多了。也就是更尊重學生的主體地位，把“放”建立在“學”上，就能極大地激發學生主動參與的積極性。

二、實現學習方式、學習主動權的開放，進而讓學生學會合作和體驗自己是學習的主人

1. 創設情境，引導學生成為最積極的學習者

“興趣是最好的老師”培養學生學習的興趣，關鍵在于教師如何在課堂上巧設情景，為學生創設出最適宜于學生自主學習知識的情境。例如：故事情境法——綜合教材，改編成趣味性的故事形式，導入新課，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在教學商不變的性質時，教師可通過“猴王分桃子”的故事導入：有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給三只小猴吧。”小猴子聽了，就連連搖頭說：“太少了，太少了。”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探著說：“大王，再多給點行不行啊！”猴王一拍桌子，顯出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃，平均分給300只猴子，你總該滿意了吧。”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣創設情境，有效地激發了學生學習數學的興趣，促使學生主動參與探索新知的過程。再如：時事引入法——利用當前社會某一熱點問題，引發討論，再轉化成學生準備學習的知識，共同研討新課，使教育更貼近社會。創設情境的方法還有很多，如游戲導入、實驗導入、多媒體導入、激勵導入，變式演繹法等，關鍵在于教師的“激趣導學”即要充分理解教材，挖掘教材里一切“趣”的因素巧設“趣”的情境，妙施“趣”的教法，適當引導，循循善誘，以學生的主動學習為主體，引導學生成為最積極的學習者。

2. 通過“設疑、質疑、操作、解疑”開放學生思維

“問題”是數學課學習的靈魂，《新課標》要求“問題的呈現要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的開展”，需要有“生生合作”（分組或同桌）、“師生合作”等群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合、優勢互補的復合型學習方式，激發合作愿望，提高合作效率。例如教學“三角形的面積計算”時，我設計了這樣的操作拼擺活動：學生每4人為一個合作小組，組內進行分工，分別由一人進行銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形（都是兩個完全一樣的）拼擺，一人完成拼擺結果記錄（填卡片）。先組內比一比，誰拼擺的圖形多，它們是怎樣拼成一個平行四邊形的？提出自己的問題和猜想并在組內交流。他們通過分工整理，研究，找到兩個完全一樣的三角形一定能拼合成一個平行四邊形，同時對轉化法的思維方法有了較深刻的感知。

三、實施開放性評價策略

開放的數學課堂教學必然會出現多元化的學習結果。因此，對學生的評價不能只限定于對學生學業成績的單一性評價。

1. 評價目標應是多元的

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都應該被認可。

2. 評價的方式應多樣化

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。