利用閱讀課教學培養學生的閱讀能力

邢麗梅

【摘要】 在信息化與國際交流高速發展的今天，英語教學更加重視聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，同時在考查方面特別突出了閱讀能力的測試。筆者在本文中就如何更好地利用閱讀課教學來培養學生的閱讀能力展開了一些論述。

【關鍵詞】 閱讀課 教學 培養 學生 閱讀能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-052-01

在信息化與國際交流高速發展的今天，英語教學更加重視聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，同時在考查方面特別突出了閱讀能力的測試。實際上，閱讀能力的測試在各地的試題中均占據了整個卷面的70%以上，這也足以證明閱讀能力在英語學習中的重要地位。那么，從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中小學英語教師不斷探索的課題。筆者經過多年對閱讀課教學的實踐發現，利用閱讀課指導、培養學生循序漸進的閱讀能力是一個很重要的教學手段。

新目標在每單元的A部分即安排一篇閱讀對話，B部分又安排了一篇閱讀課文，要求學生在掌握已有詞匯的基礎上，能在幾分鐘內讀懂對話，回答幾個主要問題。然后再讀一遍，回答教材安排的針對性問題。通過閱讀和回答這些問題，學生已對本課內容有了大概了解。教材已經提供了適宜的教學材料及方法步驟，那么如何調動學生學習的積極性，運用英語思維的能力，才是我們教閱讀課要解決的主要問題。為了培養學生的閱讀能力，一定要使其逐步養成整體閱讀的習慣。以往中學教授課文的方法是以分析課文的知識點和語法點為主，教師和學生關心的是語法結構和關鍵詞用法，至于文章的中心思想、作者的觀點等等，卻不大在意。這種閱讀方法實際上是把課文看成是語法結構和句子、詞語的堆砌。這種閱讀方法是培養不出學生的閱讀能力的。科學的閱讀過程就是讀者運用自己的知識和經驗對文章的意義進行猜測、證實，再猜測、再證實的心理活動。要想取得令人滿意的閱讀效果，就要掌握良好的閱讀方法。筆者在課堂教學中把閱讀課做了以下細化：

第一步：以最快的速度讀完文章。在這一步里，要盡可能快速通讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。第一步的目的就是讓學生對文章的內容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到我們通常所說的文章的中心思想。

第二步：迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、謂語動詞及重要的疑問詞，帶著問題閱讀，可以促使我們思考，可以使閱讀活動目的明確，在閱讀時有意識地搜尋主要內容，記憶這些主要內容。對一些閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結論等等。帶著問題閱讀是一種積極的學習方法。第二步的目的就是讓學生閱讀文章時知道應該找些什么。

第三步：再次快速閱讀。通過這一步，學生已能知道一些重點詞、事實或有關材料在文中的位置。對于文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人物、事件等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來，若遇不理解的地方要及時做上記號。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。

第四步：帶著未解決的問題重新閱讀。這一步是最后一次閱讀全文。閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節閱讀。對于由中心展開的細節，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。在此必須提醒學生：為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能中途產生畏難、厭煩等不良情緒，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助于解答難題。

第五步：做一些收尾、檢查工作。如果經過前四步還有問題沒答出，就盡可能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜測一下答案，以提高得分率，切忌空選。

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的閱讀學習方法，如果能形成習慣，這種方法則會成為學生閱讀理解最為省時、最有把握的一種。此外，還要記住一點，即使能完全弄懂文章的文字含義，但回答不出問題，就不能算理解了文章。相反，如果對文章某些地方不甚理解，卻能作出正確答案，那么也可以算是取得了閱讀的成功。通過這種教學方法，培養了學生的閱讀能力，學生漸漸提高閱讀水平，能閱讀與所學課文相當的課外讀物，從而提高英語表達能力。總之，在閱讀教學中，教師既要幫助學生打下堅定的語言基礎，還要培養學生良好的閱讀技能。