初中英語語法教學的多樣化漫談

戚珍萍

【摘要】 英語語法的學習是對英語最根本的學習，然而當前初中英語語法教學的現狀面臨一定的困境。新一輪的基礎教育課程改革對英語語法教學提出了全新的要求，教師需要善于突破傳統，創新教學模式。在英語語法教學上，筆者結合自身的教學經驗，認為可以變換多種方式，來激發學生學習興趣，調動學生學習動機，優化教學過程，提升教學效果。

【關鍵詞】 初中英語 語法教學 多樣化

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-100-01

語法教學是初中英語教學的重要組成部分，是聯結英語中聽、說、讀、寫四種能力的主干。縱觀當前的初中英語語法教學現狀，師生花費了大量的時間和精力，最終的效果卻差強人意。面對枯燥無味的生硬語法講授，學生能夠真正理解和掌握的內容并不多。無休止的講解和高強度的練習讓課堂教學看似充實而忙碌，實則完全違背了教學規律，因為學生只是在死記硬背，生搬硬套學到的語法條目，缺少積極主動的參與和建構，沒有引發真正意義上的學習。新課程改革要求教師要善于創新教學模式，在語法教學上，筆者認為完全可以變換多種方式，來激發學生興趣，調動學生動機，優化教學過程，提升教學效果。

一、任務教學

新課程標準倡導英語教學采用任務教學法。在完成任務的過程中，學生始終處于一種積極主動的心理狀態。為了完成任務，學生不僅要獨立思考探究，而且要相互交流合作，因此任務教學法是增強學生語言交際能力的重要方法。我們的語法教學也可以通過設計各式各樣的任務，讓學生帶著明確的任務目標，有的放矢地進行學習，使學生通過思考交流探究合作，完成語法任務，掌握語法規則，發展語言能力。例如在非限制性定語從句的教學中，在學完課文之后，教師可以根據課文中的人物提出以下問題：T： What is the image of ××× in your mind？要求學生結合課文內容思考并回答，表達中要使用非限制性定語從句。S1： He is a lawyer， who offers guidance to poor black people on their legal problems. S2： He is a president， who is admirable by all South African people. S3： He is a pioneer， who fights for equal rights of black people.

通過以上課堂活動設計，可以幫助學生鞏固非限制性定語從句這一語法項目。將語法教學與閱讀教學有機結合，讓學生在完成任務中體會語法對語言表達的巨大指導作用，有助于學生改變對語法學習的抵觸情緒，愛學語法，會學語法，最終活學活用語法。

二、創設情境

人們的日常交流要在一定的情境中進行，脫離了情境，語言的交際功能就無法實現，而學習語法的目的是更好地把握語言規律，為表達和交際服務。因此創設情境在英語語法教學中的作用不容小覷。語篇是情境的載體，能夠為學生提供語言使用的真實環境。因此教師要善于通過提供語篇來創設情境，從而強化語法教學的效果。例如，在呈現情態動詞表示推測含義的語法規則時，教師可以提供以下語篇情境：

A： Look at the tall man on the playground. He seems familiar to me. Who can it be？

B： It may be Mr. Smith， and he is the tallest man I have ever seen.

A： No， it cant be him， for he has gone abroad by air this morning.

B： It must be Mr. Lin. He is as tall as Mr. Smith.

A： You are right！ He is coming and waving hand to us.

在學生讀完上述語篇，對情態動詞的推測用法有了一定的感性認識后，教師要結合該語篇進行語法點撥和講解，使學生對該語法規則上升到理性認識的高度，透過現象抓住事物的本質和規律。課后教師要趁熱打鐵，要求學生自創情境，寫一篇包含以上語法規則的短文，增強學生應用語法的能力。

提供語篇只是創設情境的一種方法，此外還可以通過圖片，實物，視頻等手段創設情境，讓學生在情境中理解，掌握和運用語法規則，把抽象的語法規則形象化、具體化，使語法教學變得生動有趣，從而調動學生學習語法的積極性。

三、橫向對比

現行人教版英語教科書以專題的形式介紹語法項目，即一個單元集中安排一個語法項目，這樣編排有助于學生建立語法學習體系，建立起知識的縱向聯系。但某些相似的易混淆的語法現象必須通過橫向的對比才能使學生對其有更加清晰的認識。

例如，as 引導的非限制性定語從句，it作形式主語的主語從句，that連接的表語從句結構類似，極易混淆。可以在學生基本掌握了上述復合句的用法之后對以上三種復合句進行對比，請學生仔細觀察，發現其中的差別，從而突破難點。

1. As is known to all， Taiwan belongs to China.（定語從句）

2. It is known to all that Taiwan belongs to China.（主語從句）

3.What is known to all is that Taiwan belongs to China.（主語從句+表語從句）

其實，英語中可比較的語法現象很多，教師可以鼓勵學生自己多進行類似的對比學習，找到差異，加深印象，從而更好地理解和運用它們，同時也有助于學生自主學習能力和探究能力的發展。

四、編造口訣

在初中英語語法教學中，名詞前多個形容詞的順序是一個難點，學生們往往對其一籌莫展，云里霧里，無從下手。這時教師可以編一個順口溜，幫助學生降低記憶的難度，增加語法學習的趣味性。

再比如，復數名詞的讀音規律，以清輔音結尾的單詞加s要讀/s/，以濁輔音結尾的單詞加s要讀/z/，就可以總結為“清清濁濁”口訣來幫助學生記憶。英語語法中可以編成口訣記憶的規則還有很多，師生們大可以開動腦筋，主動創造，這樣既化解了難度，又增加了趣味性，何樂而不為？

其實優化初中英語語法教學的方法還有很多，等待著教師們去探索和發掘。教師要以趣味性，實踐性，互動性為原則組織初中英語語法教學活動，根據不同的內容采取合適的教法，不拘一格，大膽創新，才能真正提高英語教學質量，發展學生綜合運用語言的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李瑞峰等.高中英語語法教學中跨學科思維的滲透[J].劍南文學，2013 （1）.

[2]吳鳳娟.淺談新課標背景下的高中英語語法教學[J].延邊教育學院學報，2009（2）.