淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

趙菊蘭

【摘 要】 作文在聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師要把習(xí)作教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，通過多種途徑，打好習(xí)作基礎(chǔ)，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教法探究

作文在聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，寫作能力尤為重要。但提起寫作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。我是一名青年教師，剛剛接觸小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，是抱著滿腔熱情投入到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的。我指導(dǎo)得特別細(xì)致，從選題一直到開頭結(jié)尾，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了一些可行有效的方法，與大家交流一下。

一、求真，求實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感

真實(shí)——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都來源于生活，經(jīng)過加工，比生活更高，更能集中表達(dá)作者真情。小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此，習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起的，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。首先要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活，讓他們積極參與生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對(duì)生活有了一定的了解，對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐厚的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。其次要引導(dǎo)孩子們積累真實(shí)的生活。這里面第一是材料的積累，生活實(shí)例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。怎樣幫助他們“抓拍”這些一閃而過的真實(shí)“鏡頭”與“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢？讓孩子們記日記是一種很好的辦法。指導(dǎo)他們尊重事實(shí)、客觀地記下事實(shí)，使這些事實(shí)“凝固”下來，儲(chǔ)存起來，以備今后習(xí)作提供資料。

寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們的習(xí)作教學(xué)要千方百計(jì)利用孩子的特點(diǎn)，開發(fā)他們的靈性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使習(xí)作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感。我指導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”，在激趣、拓寬思路時(shí)同學(xué)爭先恐后發(fā)言，有講觀察蝸牛的，有講觀察小貓的，有講觀察小狗的，有講觀察螞蟻的，也有觀察同學(xué)的，內(nèi)容異采紛呈。就連平時(shí)最不愛說話的魏子雄同學(xué)都積極舉手主動(dòng)發(fā)言。同學(xué)們都很驚喜，我也很納悶。原來那幾天經(jīng)常下雨蝸牛都出來透氣了，他偷偷在書桌里養(yǎng)了十多只。每天精心地呵護(hù)著，細(xì)心地觀察它們的一舉一動(dòng)。并講了一些發(fā)生在蝸牛身上有趣的事。這引起了同學(xué)的共鳴。我也并沒有在這個(gè)時(shí)候批評(píng)他們背著我藏蝸牛，注意衛(wèi)生之類的“掃興話”。而是以十分欣賞他的語氣使勁地夸獎(jiǎng)了他的觀察力，以及他給我們帶來的快樂。以致同學(xué)們都大膽地寫出了自己最想寫的內(nèi)容，盡情地表白自己天真的情感，結(jié)果那篇《有趣的蝸牛》寫得非常成功，文章不僅介紹了蝸牛那慢騰騰的動(dòng)作、一觸即可縮回的觸角，還剖析了它的身體結(jié)構(gòu)以及為何會(huì)它會(huì)有這樣與眾不同的身體特性。讓我大吃了一驚。由于小作者情感純潔真摯，觀察細(xì)致，還搜集了資料。寫時(shí)文筆流暢，語言優(yōu)美，就連結(jié)構(gòu)也非常巧妙。事實(shí)證明，順應(yīng)了童心，讓孩子真誠坦言，毫無拘束之心，自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。就能引爆了孩子們藏在內(nèi)心深處純真的情感。

二、多讀多看，多寫多練，自然成材

我國古代文人曾有“勞于讀書，逸于作文”之說，并這樣來描述兩者之間的關(guān)系：“讀書如銷銅，聚銅火爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。習(xí)作如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。”讀書是輸入，讀的多了自然就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，慢慢地學(xué)會(huì)輸出——寫作。在短短的四十分鐘內(nèi)想多讀書是不太可能的。所以我經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，督促學(xué)生在家多書。時(shí)間長了他們愛上了讀書。每篇文章都能當(dāng)作小故事來讀。為了幫他們更多地欣賞美文，我安排了每周一次的讀書課。現(xiàn)在他們天天盼著上這節(jié)課。

小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。這樣，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而是一周，甚至一個(gè)月了。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

三、精課文，悟方法，授之予漁

寓“教學(xué)”于每堂課。其實(shí)咱們的課文就是最好的范文。都是教育家們精心選材的。只要老師把課文講精講透，重點(diǎn)分析寫作方法。學(xué)生們學(xué)會(huì)了方法自然就有話可說。沒有必要在上作文課時(shí)再花費(fèi)大量時(shí)間讀范文了。三年級(jí)有一個(gè)單元是講名人的。介紹了宋慶齡、李四光、列寧和高爾基四位名人。教師總結(jié)方法，課文都是通過一件事來反映人的特點(diǎn)的。所以同學(xué)們就知道只要選材能準(zhǔn)確地反映人的特點(diǎn)就能把這個(gè)人介紹清楚。那個(gè)單元的習(xí)作是寫人的。大多同學(xué)寫我的同桌、我的伙伴、我的媽媽、我的老師……” 結(jié)果那次寫人的文章大多數(shù)同學(xué)都寫得非常成功。

四、動(dòng)態(tài)批閱，增強(qiáng)自信

（1）尊重學(xué)生的感受，呵護(hù)孩子的心靈。評(píng)閱時(shí)要保護(hù)孩子純潔心靈的獨(dú)白。鼓勵(lì)他們說真話說實(shí)話。在寫人的文章中，有寫“我的老師”的。我很好奇想看看到底我在學(xué)生心目中的形象是怎樣的。文中有這樣幾句話“我們的新老師愛不愛罵人？對(duì)我們嚴(yán)不嚴(yán)？脾氣也不知怎么樣。剛開學(xué)時(shí)我們都不敢說話，但是幾周過來后我發(fā)現(xiàn)我們的老師脾氣很好總不舍得說我們，所以我們就敢說話了。”我當(dāng)時(shí)心中一顫，原來我班的紀(jì)律下滑原因在我這里，我太寵他們了。但是我并沒有去批評(píng)那位同學(xué)。而是在以后的工作中自己注意。通過她我不僅了解了我工作上的失誤，還能制定以后的工作計(jì)劃。這對(duì)班級(jí)管理無疑不是一條很好的途徑。同時(shí)讓我欣慰的是，那位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。她能看出我是不舍得說他們。若能將這個(gè)細(xì)心觀察的好習(xí)慣培養(yǎng)下去，對(duì)她的習(xí)作是大有好處的。

（2）鼓勵(lì)式評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。對(duì)優(yōu)等生來說得“優(yōu)”很容易，但對(duì)習(xí)作后進(jìn)生來說，卻十分困難。因此我本著“抓亮點(diǎn)，大肆宣揚(yáng)；點(diǎn)錯(cuò)誤，低調(diào)改正”的原則去批閱。所謂“抓亮點(diǎn)，大肆宣揚(yáng)”指的是抓文中寫得精彩的部分給予表揚(yáng)。哪怕文中只有一句話寫得漂亮也要使勁夸贊。給予他意想不到的贊揚(yáng)，讓他也能享受到成功的喜悅。享受習(xí)作給他帶來的快樂。同時(shí)也給學(xué)生指明了方向，告訴他那些值得保留。而“點(diǎn)錯(cuò)誤，低調(diào)改正”并不是有了錯(cuò)誤不能說，普遍問題全班通講，集體改正。個(gè)別錯(cuò)誤采取面批面改的形式。這樣不僅節(jié)省了其他同學(xué)的時(shí)間也更有針對(duì)性。我屢試不爽。現(xiàn)在他們對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

小學(xué)階段是人生的起步，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)開啟心扉的開端。小學(xué)習(xí)作教學(xué)務(wù)必從現(xiàn)實(shí)生活入手，寫真實(shí)的事物，體現(xiàn)孩子們純真的特性，抒發(fā)他們的真情實(shí)感，讓學(xué)生“喜讀樂寫”才能讓那些優(yōu)美的文字從他們的小手下涓涓流出。