淺談項目教學法在數控實訓教學中的運用

余曉輝

摘 要：如何提高數控實訓課程的質量和效益，如何為學生提供一種“仿真”的實習實訓環境，增強他們對未來工作的適應能力，是擺在每一所中職學校和實訓教師面前的現實課題，本文主要從操作層面探討項目教學法的實施及運用效果。

關鍵詞：中職教育 項目教學法 職業能力

數控實訓教學是在教師的引導下，學生綜合運用機械加工工藝、編程、金屬材料、刀具、制圖與識圖等基礎知識，根據任務要求，借助數控機床完成零件加工的課程。面對頭腦靈活但學習主動性差，動手能力強但缺乏目標的技校學生，如何充分調動他們的學習積極性，最大程度挖掘他們的潛力，在最近幾年的數控實訓教學中，我們引入項目教學法，取得了良好效果。筆者結合訓練中心數控實訓教學，著重談談項目教學法的實施過程及運用成效。

一、項目教學法的起源

項目教學法（Project-based Learning，PBL）產生于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀的歐洲工讀教育和19世紀的美國合作教育，發展到20世紀中后期逐步趨于完善，成為一種重要的職業技術教育理論。現代項目教育法主要指將某一專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束。其最大特點是“以用促學”，即以任務為驅動，將工作作為課程內容的載體引入實訓教學。這種教學方法打破了傳統的教學模式，符合職業技能教育教學規律，體現了現代職業教育“能力為本”的價值取向，同時也實現了教學與工作的無縫對接。

二、項目教學法在數控實訓課程中的實施

我們在實施項目教學過程中，主要分確定項目、制訂計劃、實施計劃、檢查評估四個階段來開展。下面結合實訓項目階梯螺紋軸的加工，談談項目教學的實施過程。

1.項目任務的引入（加工零件見下圖）

圖 階梯螺紋軸零件

項目的確定在實施項目教學中起著主導作用。在選擇項目時，教師主要考慮以下幾個方面的因素：一是項目的選擇要以教學內容為依據，與教學內容同步；二是項目的難易要視學生的動手能力、編程水平來決定；三是項目要有實用性，與生產接軌。本項目的重點是根據零件圖的要求，制定階梯螺紋軸的加工工藝，編寫出加工程序并完成零件的加工操作。項目確定后，為引導學生思考，教師提出下列問題：

（1）G76指令的格式，各參數的含義，如何設置指令參數？

（2）如何計算M30×2螺紋小徑和實際大徑？

螺紋小徑：d1=d﹣1.08P=30﹣1.08×2=27.84mm

螺紋實際大徑：d=30﹣0.13P=30﹣0.13×2=29.74mm

（3）確定工藝路線并填寫工藝卡片

①使用CJK6032數控車床，選擇ф45mm×100mm棒料，工件伸出三抓卡盤外85mm并夾緊；

②試切法對刀，在刀偏表中分別輸入試切長度、試切直徑，注意試切不要影響后續的加工尺寸；

③調用程序，完成零件加工。

（4）刀具的選擇和粗精車余量的確定？

（5）程序編制方法？

（6）螺紋的檢測方法？

通過以上細節訓練，讓學生從小處著眼，從整體把握，培養學生良好的工作方法和嚴謹扎實的工作作風。

2.學生以小組為單位，解決上述問題并制訂計劃

首先根據學生水平高低分成若干小組，每組以4～6人為宜，并推選一名組織能力強，具備較強動手能力的同學擔任組長，盡量讓學生強弱搭配。其次教師要針對學生提出的問題，組織學生通過查閱教材、查找資料、相互交流等方式加以解決。通過該方法，引導學生學會查找資料，鞏固將要加工螺紋軸的相關知識點，增強學生自主學習的能力。

3.制訂加工工藝，實施項目計劃

項目確定后，教師要首先進行工業分析、零件編程和加工，解決在實訓過程中遇到的問題，教師這樣做一是心中有數，以便更好地指導學生，二是也可以對學生展示零件實物，激發學生的學習興趣。

（1）各小組討論階梯螺紋軸加工工藝方案，并派人講述方案，重點從加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量等方面進行闡述。通過小組討論，共同完成加工工藝的制定，加深學生對知識的理解和運用能力。整個過程強調學生的自主性，沒有標準答案，只有最佳方案。學生在爭論中升華了對所學知識的理解和運用，加深了對G76指令和換刀點的選擇、切削參數的確定，以及試切法對刀等重要知識點、關鍵操作步驟的記憶。

（2）每位學生獨立完成編程工作，教師要及時給學生以指導，幫助學生運用基礎知識，但注意不能包辦。

（3）分組完成階梯螺紋軸的加工操作。通過加工操作，把討論出來的工藝及編寫的程序轉化為產品，提高學生的動手能力。只有通過加工，才能檢驗工藝及程序的正確性。在這個過程中教師要及時給予指導，把好關，防止出現事故性錯誤。

4.檢查評估

加工完畢后，教師先讓每組同學相互對比檢查，看哪一組符合加工要求，質量更高，再根據加工過程中出現的問題，找出解決問題的辦法，讓學生、組長、教師對每一個內容、步驟進行檢查評估。在規定時間內，學生通過對自己的完成狀況進行評價，從而在下一個項目學習中做得更好。

三、項目教學法的運用成效

1.學生方面

（1）多種能力得到鍛煉。新型的教學方法，更好地貼近生產實際，充分調動學生的積極性，通過學生自主探索、相互協作完成項目任務。學生對基礎知識的綜合應用和創新能力得到了很好的發展，充分體驗了現代工業生產，特別是機械行業的先進性，鍛煉了對未來工作的適應能力。

（2）學習主動性和主體地位得到增強。該種教學方法使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用已有知識和自己的特有經驗提出方案，從而解決問題，大大提高了學習的效率和興趣。

2.教師方面

（1）促進了專業成長。實施項目教學法，教師要具備較強的專業素養和組織管理能力、應變能力。教師在教學過程中，要將該專業的基本知識進行有序分解和有機組合，這樣促使教師首先要將自己掌握的專業基礎知識融會貫通，做到心中有數，然后將教學內容轉變為項目任務，從而促進了教師的專業成長。

（2）師生關系的重建與改善。在實施教學過程中，以學生為主，學生成為了主角，主動性增強了；同時教師樹立了在學生面前的權威，引導和促進學生更好地學習專業知識，促使師生關系更為融洽。

項目教學法的實施，進一步強化了教師的主導作用和學生的主體地位，改變了過去專業理論教學與數控實訓中的諸多不足，順應了職業技能教育發展規律。將專業理論知識和實踐操作、實習訓練和生產實際結合起來，不僅提高了同學們的專業理論水平和實踐操作技能，而且培養了學生的團結協作精神，提高了學生獨立解決問題的能力，訓練中心數控實訓教學質量和效益得到大幅度提高，為同學們將來的職業發展打下堅實基礎。當然，對于新的教學方法，我們還處在探究和實踐階段，教學過程中如何更好地實現師生之間的有序互動，更好地實現教學與生產的有機結合，發揮就業在教學過程中的導向作用，以及如何把安全隱患完全排除等，都需要在今后的教學實踐中加以摸索解決。

（作者單位：湖北省棗陽市勞動就業訓練中心）