初中作文教學淺析

郭金磊

摘 要： 語文教學是要培養學生的語文能力，特別是寫作能力。如何提高學生的寫作能力？文章提出學生要從積累做起，教師要改變陳舊的作文批改方法，幫助學生克服畏懼寫作的心理。

關鍵詞： 中學語文教學 寫作水平 教學方法

語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語文能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，因此，要全方位提升作文水平。有些學生作文寫不好主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法，等等。因此教師首先應該從學生的畏懼心理出發，改變他們對于寫作的心態，然后從教給學生寫作方法入手，逐漸提高學生的語文寫作水平。下面我結合多年教學經驗進行探討。

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

作文是一種語言表達形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思，就達到目的了。許多學生對語文寫作有畏懼心理，要幫助學生克服害怕作文的心理，就要先增強學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提升學生的寫作水平，而且能讓學生有傾訴的對象，把平時不敢對別人說的話說出來，大大減輕心理壓力。講作文在一開始時就給學生一個自由抒發情感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活、表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢就會養成寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的束縛。

二、學會積累

學生生活是豐富多彩的，初中學生存在對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐找最熟悉或者最適合的材料寫作。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章就猶溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難了。師生都置身于生活的海洋中，只要有一雙善于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發寫作的激情和樂趣。

語文教材中入選了許多名家精品，有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節……在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進廣闊深邃的人文世界，從而受到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結。引導他們進入文本所創設的廣闊情境中，用他們的情感和感受同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而讓學生提起筆來，使學生作文有話可說，有物可寫。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅靠課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴大語文外延：首先進行擴展閱讀，還可以從課文所寫的某個人物、某件事件、某種景物、某個細節、某種寫法甚至某句話、某個字，擴展到閱讀相關的作品等。

同時，要引導學生走進生活，走進大自然的懷抱，學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識地捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形色色的社會現象，捕捉生活熱點，多思考、多感悟，這樣，材料積累就多了，寫作時就能輕松自如，達到“下筆如有神”的效果。

三、及時修改，注重講評

文章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考，發現寫作中存在的問題，通過不斷自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作經驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”學生參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改中，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提出建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，等等，這樣，學生無論面對自己作文中的優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情自然高漲。

此外，作文講評應多樣化。要變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而增大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生參與的積極性。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得到提高。

初中語文作文教學是學生寫作基本功的形成階段，為學生養成良好的寫作習慣奠定基礎，師生共同合作提高作文教學水平，是師生共同進步的重要途徑。

參考文獻：

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