新形勢下促進青年教師專業發展的有效途徑

趙院娥+鄭斌

摘 要： 當前，伴隨著我國基礎教育課程改革的步伐，新課程改革對教師角色的轉換、教師教育觀念的更新和教學行為的轉變等都提出了嚴峻的挑戰。因此，新形勢下促進青年教師專業發展，以適應新課程改革要求，對提高教育教學質量是非常重要的。

關鍵詞： 新形勢 青年教師 專業發展 有效途徑

英國著名課程論專家L·斯騰豪斯說：“沒有教師的發展就沒有教育的發展。”教育事業的發展，其前提是教師的全面發展，重點是教師的專業發展。下面就新形勢下促進青年教師專業發展的有效途徑進行了探討。

1.教師的全面發展與專業發展的內涵

1.1教師的全面發展

黑格爾說：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發展和表現。”[1]科學發展觀強調以人為本。堅持以人為本，就是要實現人的全面發展的目標。人的全面發展不僅僅指滿足人的物質生活的需要，還包括滿足人們在社會生活、精神生活、政治生活、生態生活等方面的價值需求，使人的各種潛能得到充分的開發。

教師作為一個從事特殊職業的人群，當然應全面發展，教師全面發展的內涵應與一般人全面發展的內涵相同，但又有其特殊性：教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員[2]。因教育教學工作是一種專業工作，教學工作的專業化水平的提高有賴教師的專業發展。

1.2教師的專業發展

教師專業發展這一概念是把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程發展專業內涵，提高專業水平，使其逐漸達到成熟的境界。[3]也就是說，教師在教學生涯中要不斷提高自己的專業素質，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學行為，在不斷學習、研究和反思中使自身得到全面的可持續發展，逐漸達到成熟的境界。成熟的教育專業人員能夠信守教育理念，獻身教育工作，以學生的利益為前提；強調專業的知識與技能，參與專業決定，負起專業的責任；行為的表現較為彈性，較能容忍壓力，具有較強適應性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。[4]因而，這種專業發展必然是一個終身學習的過程；是一個不斷發現問題、反思問題和解決問題的過程；是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新、不斷實現的過程。

2.新形勢下促進青年教師專業發展的有效途徑

2.1幫助和指導青年教師健康成長

有學者對教師專業發展的階段作了如下描述：

階段1.求生期：在工作的第一年，努力適應以求得生存；

階段2.鞏固期：一年后，對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學生身上；

階段3.更新期：在第三年和第四年時，教師開始尋求新的教育教學方法；

階段4.成熟期：教師花費三五年或更多的時間，成為一個專業工作人員，能夠對教育問題作出反省性思考。[5]

筆者將教師成長歷程概括為：“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新”階段。在“生存關注”階段，新任青年教師都有強烈的自我專業發展的憂患意識，他們特別關注專業發展中的最低要求——專業活動“生存”技能。學校領導要通過實施“青藍工程”等措施，指導青年教師如何拜師學藝，如何與同事交流，如何與學生建立平等關系，并及時肯定其進步，糾正其工作中存在的問題，夯實基本知識，嚴謹工作作風。在“任務關注”階段，青年教師專業態度較為積極、穩定，他們開始自覺地尋求各種專業發展活動的途徑。學校領導要通過讓青年教師主持或參與課題研究等措施，幫助青年教師提高教育教學和科研能力，提高教學藝術。在“自我更新”階段，青年教師已經可以自覺地依照教師專業發展的一般線路和發展現狀，有意識地自我規劃，謀求最大限度地自我發展、自我更新。對于確已發展到這個階段的青年教師，學校只需要為其提供較為寬松、自在的發展環境，讓其充分發展。對大多數還未達到這一水平階段的青年教師，學校要激勵、督促其發展上臺階。

2.2給青年教師的發展提供方向和目標

新形勢下，學校領導要關注青年教師的專業發展，幫助、指導青年教師規劃自己的教師職業生涯，使青年教師有計劃、分階段地實現自身發展目標。要把教師和學生的發展作為衡量、安排一切工作的出發點，將青年教師和學生當做持續發展的生命看待，善于構建學習型組織和學校的發展“遠景”，使青年教師在職業規劃上明確方向，在具體工作中明確目標。

2.3激勵青年教師樹立終身學習理念

所謂終身教育，即主張教育應該貫穿于人的一生中的各個年齡階段，而非僅在兒童和青少年時期。[6]教師作為傳播知識、教書育人的使者，在科技高速發展、新知識急劇產生和膨脹的今天，為了適應當前形勢，必須樹立終身學習、自我提高的意識。學校管理工作者要為青年教師學習和提高創造良好的條件，讓青年教師樹立只有通過持續學習才能為其專業發展提供更大空間的思想觀念，鼓勵青年教師樹立終身學習理念。

2.4校本教研是教師專業發展的主陣地

校本教研是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生的學習生活，挖掘科研潛力，從而促進教師專業成長的一種研究。[7]

2.4.1建立青年教師閱讀制度

為了促進青年教師的專業發展，學校可給教師推薦閱讀書目，規定最低閱讀量、最低讀書筆記數、最少讀后感和讀書經驗篇數，讓青年教師在推薦書目范圍內甚至范圍外選擇自己感興趣的書讀，樹立“開卷有益”的觀念，大量閱讀，豐富知識，開闊視野，啟迪智慧，為其專業成長奠定基礎。

2.4.2促進青年教師加強教育反思

教育反思是推進教師專業發展的重要途徑。美國心理學家波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長。”我國學者林崇德教授提出：“優秀教師=教育過程+反思。”[8]這兩個公式向我們展示了，教師的成長是在日常教育教學經驗反思的基礎上進行的，教育反思在教師成長中至關重要，它可以培養教師的問題意識；可以幫助教師養成批判性思維習慣；可以幫助教師追求教學實踐的合理性。endprint

2.4.3激勵青年教師撰寫教育案例

案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。撰寫教育案例有利于青年教師的學習進步和知識積累，有利于青年教師的自我培訓和專業發展。

2.4.4激勵青年教師參與課題研究

對待課題研究，某些青年教師有所顧慮，有畏難心理，認為自己沒有能力參與。實際上它是有章可循、有法可依的。只要把握正確的原則即“進入課堂找課題，帶著課題搞活動，帶著課題進課堂”原則，找準切入點，那么任何教師都可以參與課題研究，促進青年教師專業化水平的提高。

2.4.5開展青年教師定期培訓

積極利用現代教育資源，創新培訓模式，拓寬培訓渠道，采用多樣化、多元化的培訓形式，建立靈活多樣的“天網、地網、人網”相結合的中小學教師培訓體系。[9]組織青年教師依靠自身教育技術能力強的特點，充分利用網絡、多媒體設備直接或間接開展遠程教育培訓，使新的教育理念、研究方法與教師的教育教學實踐結合起來，促進青年教師專業化發展，為終身學習奠定基礎。

2.4.6推動青年教師開展校本研訓

“課程發展即教師發展”（L·斯騰豪斯），進行校本研訓是推動教師專業發展的重要途徑。開展校本研訓是為了滿足學生的個性化學習需要和學校特色發展需要，通過校本教研和校本培訓，培養教師的自主研修意識，培養自主研修能力，提高教育教學能力，促進教師專業能力可持續發展。[10]

2.4.7組織青年教師參與聽評課活動

促進青年教師專業發展的途徑很多，但組織青年教師認真參與說課、聽課、評課活動應是促進教師專業發展的最基本、最常規的途徑。學校要始終堅持這一基本形式，精心打磨課堂教學，促進青年教師專業發展。

參考文獻：

[1][德]黑格爾.美學（第1卷）[M].北京：商務印書館，1979.

[2]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：72.

[3][4]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：78.

[5]Katz，L.Developmen tal stages of preschool teachers[J].The Elementary School Journal，1972.73（1）.

[6]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：297-298.

[7]馬智馨.建立“四級制度”，落實校本教研[J].甘肅教育，2012（10）：14.

[8]袁振國.當代教育學（第4版）[M].北京：科學教育出版社，2010.5：191.

[9][10]教育規劃綱要學習輔導百問[M].北京：教育科學出版社，2010.7：180.endprint