引導學生在語文實踐中“自主、合作、探究”

黃建

摘 要： 自實施新課程改革以來，廣大一線教師積極投入這場轟轟烈烈的課改實驗，語文課堂形式發生了很大改變，但是形式的多樣化應有實際的內容，應以提高學生的學習能力為主旨。本文就開展課程改革以來，如何引導學生在語文實踐中“自主、合作、探究”等問題進行了探討，希望對一線語文教師有所啟發。

關鍵詞： 語文實踐 自主 合作 探究

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一新理念的確立，為新時期的語文教學方式指明了方向。下面我談談如何引導學生在語文實踐中“自主、合作、探究”學習及培養語文實踐能力。

一、在語文實踐中自主學習

促進學生學習方式的轉變，建立自主、合作、探究的學習新方式是本次課改的重點之一。實踐證明：這種新型的學習方式的建立不僅要在課堂上完成，而且要靠內容豐富、形式多樣的語文實踐活動建立。這種新的學習方式，為培養學生自主、合作、探究學習的能力和習慣提供了良好的基礎，從而讓學生形成主動獲取知識的能力。以下是我在語文實踐中自主學習的幾點嘗試：1.學生在老師的指導下帶著問題自主學習。學生根據教師的引導運用課本、練習冊、學習資料自主學習，教師只是巡視了解情況，對個別學生的個別問題只作點撥。例如講《致蔣經國先生信》一課時，我所設置的自學指導是：（1）快速默讀全文，找出自己最感興趣的段落并有感情地大聲朗讀。（2）理清書信的層次，把握書信內容（愿弟慎思-望弟再思-尚望三思）。（3）按照敘述的先后，說說作者是從哪些角度勸說蔣經國為實現祖國的和平統一作出貢獻的。2.小組合作探究，互相學習，教師啟發。在這一環節，我把全班學生分成六人一組，互相討論探究，分別就每一個問題談談自己的理解。經過討論取長補短，找出自己的不足之處，形成對問題的全面理解。經過嘗試我覺得這種方式能極大地挖掘學生的潛力，發揮優秀生的作用，達到“兵教兵”以點帶面的良好效果。接下來就是檢測評價，當堂練習。在學生對討論的問題有了初步的理解的基礎上，我及時地和學生共同歸納形成的結論，接著布置一些拓展練習題進行知識運用能力的練習，訓練學生對所學知識的運用能力。3.閱讀課外讀物，培養閱讀興趣，提高閱讀能力。語文教材中的課本文質兼美，是學生學習的主要材料，但它遠遠滿足不了學生的求知欲望，而豐富多彩的課外讀物恰恰可以彌補這一不足。學校圖書館內容豐富、形式多樣的各類書籍及各班級創辦的“圖書角”將成為學生獲取課外知識的重要途徑。

二、在語文實踐中合作學習

合作學習是一種先進的教學方式。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現每個學生都有所發展的目標。課堂上合作學習已成為不可缺少的學習方式，在課外語文實踐活動中，同學之間的合作學習會發揮不可替代的作用。1.在課外閱讀中合作學習。課外閱讀是一種深受學生歡迎的語文實踐活動，老師只要善于引導，便可培養學生合作學習的意識、團結互助的精神、樂于并善于與人交流的習慣和能力。老師讓學生按小組定期交換課外讀物，相互交流閱讀收獲，在交流過程中說說自己不同的收獲、不同的意見，提出自己感到困惑的問題，請學生幫助解答。還可以以小組形式進行朗讀比賽和講故事比賽，不但要對個人進行評價，還要對小組進行評價，增強小組合作學習的實踐效果。2.在“手抄報”制作交流中合作學習。小組之間在搜集資料（報紙、雜志、新聞圖片等）時，可以互通有無，互相交換；相互請教不會的字；商量剪下的圖片怎樣貼，花邊怎么畫好看，誰的書寫比較工整等；老師定期讓學生以小組為單位制作“手抄報”，然后進行評比和展覽，這樣就調動了學生合作學習的積極性，培養了學生的責任感，增強了同學間的互助友愛精神和團體凝聚力。3.在有組織的課外活動中合作學習。一個學校，一個班級要對孩子產生巨大的誘惑力、吸引力，使孩子們像喜愛自己的家一樣喜愛學校、喜愛班級，除了每一位從教者認真上好每一節課之外，還要經常性地、有計劃地安排組織一些學生喜愛的課外活動。比如在上七年級上冊第一篇課文《風箏》時，我就讓孩子們以小組為單位學著自己制作風箏，然后到操場上放風箏，讓他們體會到放風箏的樂趣和文中的“小兄弟”的風箏被砸的感受。之后經過全班評議，評出風箏制作得最好的優勝小組。在這個過程中教師有意識地引導，無形中組織孩子，大家商量如何制作，相互說一說制作和玩風箏的過程及歡樂的心情，大大豐富學習生活。

三、在語文實踐中探索學習

新的教育理念認為所謂探究學習即在學生的學習過程中，創設研究性情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。豐富多彩的語文實踐活動恰恰為每一位學生進行探索學習創設良好的情境。只要教師引導得法，循循善誘，學生就會在實踐活動中得到探索學習的長足發展。1.充分利用課程資源，為學生創設探究學習的情境。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”例如在教學七年經下冊《地毯下的塵土》時，讓學生對米妮的做法進行探究；又如在教學九年級上冊《愚公移山》一文時，通過設計如下問題進行探究：愚公移山的做法是否可取？假如你是愚公，你會怎樣做？2.在搜集和交流信息的過程中探索學習。搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見所聞和情感是為學生探索學習創設的情境。我從七年級開始就著手培養學生的語文綜合素養。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學生在小組內交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學生上講臺講述自己了解到的一條新聞。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式采集每天要聞，并經過處理，選擇重要的講給別人聽。也要把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。學生在實踐活動中，既培養了探索學習的習慣和能力，又鍛煉了學生搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學生語文素養的整體提高。3.開展綜合性實踐活動課。例如在本學期期初，開展題為“獻給教師節一份特殊的禮物”的綜合性學習活動。通過開座談會，走訪部分教師，采訪校長，書寫調查報告等一系列活動，大大提高學生的協調能力和處理問題的能力，這個過程培養了學生的意志力和探索精神。

課程改革是一項提高中華民族整體文化素質的龐大工程。如何進行學生學習方式的改革是本次課程改革的重點之一。作為本市首批實驗教師之一，我深知自己任重而道遠。我們要學習和發揮“自主、合作、探究”的精神，進一步探索“自主、合作、探究”的學習方式。endprint