如何提高小學生的口算能力

楊曉忠

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；口算能力；習慣；速度

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0086—01

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。新課標指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率也高。反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低。“計算要過關，必須抓口算”，這是科學結(jié)論，也是小學數(shù)學教學的一條規(guī)律。學生在進行口算時，需要集中注意力，記數(shù)目，選算法，在頭腦中緊張地進行運算，因此口算能促進學生注意力、記憶力、思維能力的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生的口算能力呢？

一、 增強口算信心，培養(yǎng)口算習慣

信心是動力的源泉。對學生的口算嘗試行為，教師要多鼓勵，讓學生樹立口算信心，不要因?qū)W生的口算速度較慢而失去耐心也不要因?qū)W生的口算失誤而批評挖苦，更不要過分要求學生的口算正確率，要讓他們在寬松的氛圍中進行口算。實踐證明，消除口算時的緊張與懼怕心理，能使學生體驗到口算的簡單與方便，獲得成功的喜悅，從而增強口算的信心。同時，教師還要重視培養(yǎng)學生的口算習慣，要求學生在解決問題的過程中，能口算的決不用筆算。改變學生力求正確而不口算，課內(nèi)口算而課外不口算，學習中口算而生活中不口算的局面，養(yǎng)成自覺口算的良好習慣。

二、 注重算理教學，加快口算速度

基本口算的教學，不在于單一地追求口算速度，而在于學生理清算理。只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，教師應重視并抓好算理教學。例如，教學“8+4=12”時，要從實際操作入手，讓學生理解：“4可以分成2和2，8和2組成10， 10加2得12。”并畫出口算“8+4=12”的思維過程圖。在學生充分理解的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，再加幾。”最后，再引導學生想一想“4+8”怎么算，這樣，學生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如，教學“20以內(nèi)的退位減法”，上課一開始出示“16－9=?”，問：“16減9等于幾呢？”學生爭先恐后地回答：“等于7。”我又問：“你是怎樣想出來的？”有學生說：“因為9＋7=16，所以16－9=7。”我馬上表揚：“說得真好，這種方法就叫‘做減法想加法。”我又進一步引導：“大家能不能想一想用其他的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－9=1，再算1＋6=7。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16－6=10，再算10－3=7。”這時學生的思路活了，個個爭相發(fā)言，都想展示自己的才華。學生說完之后，我及時出示幾道題目，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。實踐證明，通過說思考方法和計算過程，學生的思路活了，口算速度也加快了。

三、 與學生的游戲活動結(jié)合在一起，激發(fā)口算興趣

口算與學生的游戲活動結(jié)合在一起，這樣可以收到事半功倍的作用。在小學低年級階段，游戲占據(jù)了他們的很多時間，他們經(jīng)常在一起玩石子、跳繩比賽、拍皮球比賽等游戲。我認為要教好學生，教師得有一顆童心，要能和學生們一同歡笑，一同游戲。在課余時間里，我常常和學生一起游戲，在跟他們玩拍皮球游戲時，我會讓他們數(shù)出自己拍了幾下，然后把本組成員拍得的成績累積起來，再跟另一組的比，看哪一組的多，多多少，這樣學生會很積極地參與計算。在這樣愉快的游戲中，口算能力得到了提高，達到了“熟能生巧”的程度。

總之，口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。教師要根據(jù)學生的年齡特點設置靈活多樣的訓練形式，要從激發(fā)學生的學習興趣入手。只有這樣，才能真正達到培養(yǎng)低年級學生口算能力的目的。口算能力的培養(yǎng)，不是一件輕而易舉的事，而是貴在堅持。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。

?笙 編輯：謝穎麗