讓小學數學教學生活化

白玉秀

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；入題；新知學習；

練習；知識應用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0056—01

數學知識來源于生活，根植于生活，最終用于生活。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際生活。生活本身就是一個巨大的數學課堂。事實上，世界上每一個空間或每一段時間里都有數與形的存在。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。那么，在學生的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，他們學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

一、入題生活化

數學知識本身比較抽象、邏輯性強，而小學生以具體的形象思維為主，又缺乏生活經驗。為了使學生能夠輕松有效地掌握數學知識，我們應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。為此，教師應為學生創設熟悉的生活情境、提供感興趣的生活事例、可操作的生活材料等作為學生探索的對象和內容，讓學生在特定的數學活動中充分感受、體驗。如教學2的乘法口訣時，可以從學生熟悉的事例入題：“吃飯時，每人要用2根筷子，一家3口人需要幾根筷子？”“4口人呢？5口呢？……”學生七嘴八舌，再從學生的信息中挑出有用的東西，這樣會在教學中收到意想不到的效果。

二、新知學習生活化

數學是一門抽象性很強的學科，為了使學生能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情境。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，讓學生處于實際環境中學習新知，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。如教學“認識方向”時，若用傳統的坐標軸方式教學，學生容易混淆且愛搞錯方向，而在早晨太陽升起來的時候，把學生帶到操場上，讓學生面對太陽，并指出“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”，并結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向有什么建筑，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。利用這種真實生活場景進行教學，學生容易記且記得很牢。讓學生在貼近生活的場景中產生濃厚的學習興趣，使學生體會到學習就在身邊，感受到學習數學的樂趣。

三、數學練習生活化

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，我們對練習應該引起足夠的重視，給學生以不同尋常的練習，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受數學在生活中的價值。小學數學課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。在練習鞏固分數意義時我問：“誰來說一句帶有分數的話？”有的學生說：“我們家有5口人，過生日時把蛋糕平均分為5份，我吃了一份，所以我吃了蛋糕的1/5。”“我們班一共有6排學生，每排是全班的1/6。”學生通過身邊的信息，說了很多實際問題，而且馬上用剛學分數的意義解決了這些問題，不但鞏固了新的知識，而且讓數學更加生活化了。

四、知識應用生活化

學生從生活中學到數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數學概念的構建，促進數學知識內化。由于實際問題是錯綜復雜的，因此，只有讓學生參與社會生活后，才能真正地鞏固好數學知識。讓學生多感受生活中的數學，多用數學的思維方式進行思考，用數學的眼光觀察我們周邊的事物，將數學思維和生活實際完美地結合，這樣，學生的思維能力才能在一次次的鍛煉中提高、發展，達到較高的思維水平。注入式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設各種生活條件，引導學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題。

？笙 編輯：張 昀endprint