初中歷史有效課堂

白秀珍

摘 要：新課程改革的最新理念要求，初中歷史課堂要注意對學生自主學習能力和發散思維能力的培養，而不能僅僅局限于對其歷史知識的傳授。但是，在大多數的初中歷史課堂中，仍然是以“滿堂灌”的教學方式進行的，其歷史教學的效率嚴重低下。因此，根據筆者實踐教學經驗，就如何在新課程標準下構建高效初中歷史課堂問題展開了淺要分析。

關鍵詞：新課標 初中歷史 有效課堂

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0217-01

在人們固有的思想里，初中歷史一直被認為是一門“副科”，只要將課本中的知識點死記硬背的記憶住了，就可以在考試中取得好成績。但是，筆者根據自己多年的教學經驗發現，事實并非如此！新課改要求，歷史考試的形式必須趨于靈活化。在課時安排上相對較少，教學任務較重的艱難情況下，這無疑是給歷史老師帶來了又一個巨大的挑戰。面對如此艱難的外界條件，如何提升初中歷史課堂的教學效率，提高學生們合作探究與自主學習的能力，培養他們進行自主學習，為其進行終身的學習打下良好的基礎，就顯得尤為的重要了。在此，該文就如何提升課堂教學實效問題進行以下探討。

1 做好備課工作，強化課前準備

進行有效歷史課堂建設的一個最為首要的前提就是，授課教師要認認真真地備好每一節課。在進行歷史教學的過程中，經常會有許多的歷史教師在課堂上出現“卡殼”的現象。追其根本原因就是，任課老師在課前沒有做好其充分的準備工作，沒有進行課前備課；或者是，所謂的備課就僅僅是照搬教案的資料，沒有進行自主地思考。雖然，從表面上來看，備課僅僅是一種手段，一個過程。但是，在課前認真地完成備課工作，不僅可以使一整節課的教學過程和環節都盡在自己的掌握之中，而且還是培養有效歷史課堂的關鍵。下面就具體的從以下三個方面闡述一下，如何才能做好備課工作。

1.1 對教材進行有效的處理

初中歷史教師要在熟習課本教材的基礎之上，利用各種途徑，去收集有關的資料與信息，并將其恰當地融入到自己對教材的理解當中去。然后，再針對每一位學生的特點，將教學內容進行活化，使其更加形象、生動，讓初中生用一種更加愉悅的方式去學習歷史知識，接受歷史知識。

1.2 完善教案內容

備課是一種手段，一個過程。它需要歷史教師不斷的去收集資料，進行不斷地思考，通過量的積累，來達到質的飛躍，使其歷史課堂更加的精彩。因此，教師在備課的過程中，一定要預設到位；進行這種預設，常常需要歷史教師在課前進行不斷的完善與推敲，不斷地更新其教學設計，完善其教學的教案。

1.3 優化教學方法

在歷史教師吃透課本教材的基礎之上，需要再次對教學內容進行加工、設計和編排，盡量的避免教學形式模式化現象發生，努力扮演好課堂的引導者和組織者的角色，積極主動地幫助學生們更好的利用教材，全程為學生服務。優化其教學方法，形成一系列的、有效的課堂教學策略。

2 提升初中歷史課堂教學效率的途徑

進行素質教育的基本要求就是建設有效的課堂環境，這也是工作在教育一線的勞動者們立志追求的目標。在初中歷史的課堂上，通過更新教育理念、精心準備備課，使初中生可以進行自主學習、激發其學習的興趣，善于合作探究，以此來構建有效的初中歷史課堂，提高其教學的效率。

2.1 誘導初中生進行積極思考

在初中歷史教學的課堂上，其最基本的要求就是，歷史教師的講解必須具有一定的啟發性。而啟發性教育的目的就是，勉勵初中生進行積極地思維。一段思維的展開，總是從思考問題的答案開始的。因此，歷史老師可以在其講解課本知識點的時候，適當地提出一些早已精心設計好的教學問題，誘導其學生進行積極的思維。

一般情況下，在教師誘導其學生進行積極地思維活動時，需要遵循以下的幾個原則。首先，所選擇的的問題必須要緊扣教材的重點難點，圍繞著其教學的要求和目的；其次，設置的問題要難度適中，簡明扼要；最后，所設置的問題要有一定的趣味性，可以激發初中生的學習興趣，引起其對知識的求知欲。

一些經驗豐富的歷史教師，大多數情況下都比較善于誘導其學生進行積極地思維。他們通過多種多樣的誘導方式，鼓勵其學生在面對錯綜復雜的歷史現象時，進行主動地思考。比如說，在講解完“繁榮與開放的社會”這一知識點時，歷史教師則可以通過設置某些問題，去不斷地挖掘其教材的深度，培養學生進行獨立的思考。其中，可以設計的問題有：天寶年間，出現了什么樣的危機；造成這些危機的原因是什么；什么事件摧毀了唐朝的統治；唐朝滅亡直接原因是什么；由唐朝的滅亡，給了我們怎樣的啟示等等諸如此類的問題。

通過安排這種循循善誘的提問式教學，不僅可以持續地引導著學生們進行更加深入的思考，而且還可以加強學生們對整個唐王朝的認識，提升了其思維的深度，得到了較為良好的教學效果。

2.2 優化課堂討論，提升課堂教學實效

歷史教師在進行課堂討論的時候，可以對其進行適當的引導，以便于課堂討論可以按照原本設計好的方向進行，緊貼教材內容，緊扣教學重點。在討論中，要時刻關注著學生們的反應，注意他們的語言，一旦發現有偏離主題的意向，則需要進行及時地指導，使討論主題回歸到課本主題上來，至始至終，讓討論圍繞著教學目標來進行。

比如說，在進行《民族政權并立的時代》這一課的講解時，歷史老師就可以提出如下的討論題目：“在五代時期，政權發生如此頻繁更替的實質是什么”。通過教師的指導作用，逐漸地讓學生們通過討論得出“唐代藩鎮割據的延續，是導致其頻繁更替的實質”的結論。然后，再提出“五代之后，北宋政權的建立者—— 趙匡胤采取了什么樣的方式去加強其中央集權”、“通過這種方式，給北宋帶來了哪些影響”等問題，讓學生們進行更深層次地討論，加深他們對教材的理解。

再比如，在《鴉片戰爭》一課中，教材上共選用了八幅插圖，歷史教師就可以以此為材料進行有選擇地應用，為學生們設置諸如：“哪些插圖表現了清政府的腐敗無能”、“哪些插圖反映了英帝國主義侵略的本質”等討論議題，啟發學生怎樣根據插圖去切身地理解一些史實。通過這種既生動又深刻的教學方法，使初中歷史的課堂效果得到了顯著的提高。

通過設置這樣的一些討論議題，可以對教材進行深度的探討，發現歷史知識其內在的必然聯系。在初中歷史的教學課堂上，不斷地對其內在聯系進行深度地挖掘，培養初中生的創造力和思維力，建設”減負增效”的初中歷史課堂。

3 結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，要建設有效的初中歷史課堂，就必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，更新其對歷史教學的理念，創造出一個和諧、歡樂的教學課堂，激發學生們對歷史的學習興趣，構建更為有效的歷史課堂。

參考文獻

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