高職生英語閱讀元認(rèn)知策略與英語閱讀焦慮相關(guān)性研究

陳新霞

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強(qiáng)學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機(jī)取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的專科學(xué)生為研究對象。他們分別來自機(jī)械，計算機(jī)，經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進(jìn)行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比。可以看出，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進(jìn)行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進(jìn)行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強(qiáng)學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機(jī)取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的專科學(xué)生為研究對象。他們分別來自機(jī)械，計算機(jī)，經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進(jìn)行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比。可以看出，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進(jìn)行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進(jìn)行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強(qiáng)學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機(jī)取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的專科學(xué)生為研究對象。他們分別來自機(jī)械，計算機(jī)，經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進(jìn)行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比。可以看出，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進(jìn)行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進(jìn)行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.