論小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

王晶

摘 要：小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，小學(xué)階段也是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要階段。該文分析了當(dāng)前小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，提出了提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法和策略，希望能對小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的提高提供一定的理論借鑒與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主閱讀 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0227-01

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，學(xué)生經(jīng)過基本的識字、認(rèn)字階段，逐漸過渡到學(xué)會自主閱讀，并形成一定的自我閱讀體系，能夠有選擇地進(jìn)行閱讀和信息獲取，這是一個十分重要的過程，會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，是小學(xué)語文教師必須要重視和認(rèn)真研究的問題。

針對不同年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和策略，把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀方法和習(xí)慣作為教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化和多向性發(fā)展，讓他們廣泛涉獵各種書籍和讀物，給學(xué)生提供一個較寬的閱讀平臺，為學(xué)生將來的興趣方向和思維方向提供更多的選擇和可能性。

在低年級階段，小學(xué)生認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量有限，積累的詞匯也相對有限，閱讀還主要是在教師引導(dǎo)下的閱讀；而對于高年級的學(xué)生來說，建立自己的讀書體系，學(xué)會自主閱讀就顯得尤為重要了。要是在高年級階段還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入初中之后，在課業(yè)壓力突然增加的情況下，學(xué)生的課外閱讀機(jī)會變得更少，就很難培養(yǎng)起閱讀的興趣和習(xí)慣了。因此，在小學(xué)階段，建立起良好的自主閱讀體系，把閱讀當(dāng)成生活中不可缺少的部分，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，是非常必要的。

1 小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.1 閱讀內(nèi)容統(tǒng)一性較強，缺乏個性

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)，還普遍采用統(tǒng)一的閱讀材料和教學(xué)模式，教師給學(xué)生規(guī)定出固定的閱讀篇目，學(xué)生閱讀之后，會有統(tǒng)一的問題和習(xí)題，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問和考查。這種應(yīng)試化的閱讀教學(xué)模式以及固定化的思維方式，不利于學(xué)生個性化自主閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，學(xué)生在這種統(tǒng)一的、題海性質(zhì)的閱讀方式下，只會把閱讀當(dāng)成是一種測試，完全談不上自主思考，更體驗不到閱讀的樂趣。

1.2 學(xué)生以被動閱讀為主，缺乏主動思考與主觀感悟

現(xiàn)在的小學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各個學(xué)科的壓力都比較大，本來應(yīng)該由學(xué)生自由選擇和支配的課外閱讀時間，也就變得非常有限。教師為了保證學(xué)生的課外閱讀量，往往會布置一些特定的閱讀任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定一些閱讀書目，這樣課外閱讀就變成了作業(yè)的另外一種形式。學(xué)生并不是憑興趣來選擇閱讀的內(nèi)容，而是以一種被動的方式來進(jìn)行閱讀，往往只是囫圇吞棗，沒有在閱讀中加入自己的思考和感悟。對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)本來無可非議，但如何處理好適當(dāng)引導(dǎo)與保證學(xué)生自主性之間的關(guān)系，就應(yīng)該是教師認(rèn)真思考的問題了。

1.3 學(xué)生對于閱讀缺乏興趣和積極性

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的階段，從識字、認(rèn)字到能夠獨立閱讀是需要一定的過程的，不能急于求成。許多教師為了讓學(xué)生盡快提高閱讀能力，過早地對學(xué)生施加壓力，給學(xué)生布置過多的閱讀任務(wù)，這樣就很容易給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會把閱讀當(dāng)成是困難和痛苦的事情，產(chǎn)生畏難情緒，對閱讀的興趣和熱情就很難被激發(fā)出來了，這也是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。另外，網(wǎng)絡(luò)和信息化媒體的沖擊，也使得學(xué)生們更愿意接受畫面和圖像信息，對純文字化的閱讀材料缺乏興趣，這也是影響學(xué)生閱讀積極性的一個客觀因素。

2 培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法和途徑

2.1 擴(kuò)展閱讀材料的范圍，給學(xué)生提供更廣闊的閱讀選擇空間

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，思路和方法要靈活，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好，來選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，不要拘泥于課本。比如，教師可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供幾篇不同類型的文章，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀介紹之后，讓學(xué)生自主選擇閱讀。另外，教師也不一定要給學(xué)生設(shè)定固定的問題和答案，可以多提一些開放性的問題，也可以讓學(xué)生在初步閱讀之后，提出自己的問題和看法，教師再根據(jù)這些問題，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的思維方式對文章進(jìn)行深入思考和感悟，對作品進(jìn)行進(jìn)一步的精讀。

2.2 對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考和品悟

教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，應(yīng)該著眼于對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，而不是以閱讀的數(shù)量來衡量的。學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀方法和技巧，并把這些方法運用到自主閱讀當(dāng)中，形成一種良好的閱讀習(xí)慣，可以快速地把握作品的主旨和中心內(nèi)容，把握好精讀和略讀的技巧和關(guān)系，既能增加閱讀面，又能在閱讀中有所收獲和感悟，這樣才能真正提高學(xué)生的自主閱讀水平，把閱讀作為一種能力，應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

2.3 創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，增加交流與互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的求知欲，是提高學(xué)生自主閱讀能力最有效的方式，只有在主觀上愿意去閱讀，才有可能真正實現(xiàn)自主閱讀并形成自己的閱讀體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的時候，要盡可能地將學(xué)生引入到閱讀情境當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境地感受作品所描繪的內(nèi)容和環(huán)境，用心去體會和感悟作品傳遞出的思想、情感和審美體驗。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會的交流和互動，互相分享閱讀的感受，探討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在主動交流與思考的過程中，培養(yǎng)對閱讀的興趣，從而充分開辟閱讀的第二課堂，把課堂閱讀指導(dǎo)同課外閱讀結(jié)合起來。

總之，教師應(yīng)該充分重視對小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多用情感引導(dǎo)和感悟的方式來引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的殿堂，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮個性和想象力，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成是獲取精神食糧的重要途徑，把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。

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