“活動單導學”在高中英語教學中的實施策略

趙春蕾

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，廣大的教育工作者越來越注重課堂的教學效率，而“活動單導學”教學模式與新教學改革的需求相吻合，是一種全新的教學方式。該種教學方式是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。文中，筆者結合多年的教學實踐經驗，分析了“活動單導學”在高中英語教學中的實施策略。

關鍵詞：活動單導學 高中英語 合作學習 以生為本 導學作用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0133-01

英語新課程標準要求教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探索等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能，要強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教學設計上要符合學生生理和心理特點，尊重學生的差異、真正面向全體學生，為學生終生發展奠定基礎。而傳統的高中英語教學過程中，教師往往按照英語教材的知識順序進行備課，熟悉知識、理解知識。從而構成一個知識系統，在課堂上“灌輸”給學生，學生只能夠被動的聽和學，教師卻神圣不可侵犯，占有絕對的主權地位，實踐證明傳統的教學模式取得的教學效果不甚理想。教學實踐中，筆者發現“活動單導學”的教學模式與新課改的理念是不謀而合的，不僅可以提高課堂的教學質量，還能夠提高學生的自主、合作學習的能力。“活動單導學”的教學模式是學生依據“活動單”的引導進行自主學習。它解放了傳統教學的教師“教”、學生“聽”，轉變為教師“導”、學生“自主學”；表面上，教師好象變輕松了；實質上，教師的“導”是多方面的、繁重的。在本文中，分析了“活動單導學”在高中英語教學中的實施策略。

1 將合作學習方式貫穿于高中英語教學過程中

采用“活動單導學”的教學方式，需要將學生分成若干個學習小組，完成個體單獨學習向小組活動學習的轉變，從而使學生認識到合作學習的重要性。在合作小組學習的過程中，成績優異或者性格外向的學生占有主導地位，使其他學生淪為旁觀者，為了避免上述情況出現，教師要引導學生認清楚小組是一個團體，作為小組的成員要為團體的榮譽奮斗，久而久之，就會形成“組內合作，組間競爭”，從而不斷提高小組的團隊競爭力。小組合作的過程中，不可避免的需要組內成員進行交流合作，能夠使學生感受到溫情，激發學生內心的求知欲望，使學生更加積極主動地參與到活動中，使每位學生都能夠獲得進步。

采用小組合作學習方式，也不能夠忽視教師也是合作學習的參與者，要給予學生及時正確的指導，而將更多的時間與空間留給學生，使學生解決問題的能力得到鍛煉和提高。組內成員進行探討交流的時候，教師要走入到學生中間，有針對性地給予各組指導和幫助，使學生更快的完成學習任務。這樣的教學過程，教師不僅可以避免超負荷的勞動，還能夠拉近師生之間的關系，使學生始終帶有濃厚的興趣投入到學習過程中，最終實現高效課堂。

2 樹立“以生為本”的教學理念，充分發揮學生學習的主觀能動性

新課改指出，課堂教學的主體是學生，大多數教師也已經認識到這一點，盡可能的將高中英語課堂交還給學生，但是尤其長期受到應試教師的影響，被動的接受教師的講授已經成為學生的習慣。因此，教師要想將教學課堂交還給學生，必須要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能為學生營造輕松和諧的學習氛圍，消除學生的內心恐懼感，使學生愿意參與到課堂的教學活動中。教師在設置教學活動的時候，要以學生的認知特點和思維狀況為依據，最終以學生的“學“為落腳點，給予學生足夠的勇氣參與到小組的合作學習中，且使學生始終帶有積極正面的情緒參與學習，讓學生在愉悅輕松的氛圍中收獲知識。

在日常的教學活動中，教師不要過多地占用時間，而是要將更多的時間與空間與學生，讓學生通過自己的努力探究或者在教師的幫助指導下完成學習任務，鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，在教學過程中，教師不要直接將問題擺在學生的面前，而是要引導學生自己去發現問題，分析問題，最終使問題得到很好的解決。但是，在整個的教學過程中，教師要時刻把握課堂教學活動的航標，不能夠使教學活動偏離原定的教學目標，在學習活動需要的時候出現，給予正確的指導和幫助，真真正正的發揮學生學習的主體作用。

3 充分發揮教師的主導作用

在開展活動的過程中，學生是主體，而作為一線的教師，要能夠有效地利用課堂的寶貴時間，做好學生學習的導學角色，以學生的實際狀況為出發點，巧妙地將教師的“導”與學生的“演”分開。課堂教學的主體是學生，但是也不能夠忽視教師在課堂教學中發揮的作用，因此在導學的過程中，教師要將自身特有的魅力展現出來，讓學生感受教師的魅力，欣賞學生的活力，同時激發學生潛在的能力，不斷提高高中英語課堂的教學效果。導學過程中，教師要根據學生的反饋和課堂的實際狀況為依據，根據活動單精心選擇最恰當的導學方法。課堂教學中，學生遇到理解不了或者理解不清的問題時，教師要乘勝追擊，層層的深入的提出問題，直至學生完全理解清楚；當學生的思維受到阻滯的時候，教師要及時給予學生指導，使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅之情，使學生的思維能夠按照正常的軌道前進，最終完成學習任務。課堂的教學過程中，教師要允許學生犯錯誤，不要學生出現錯誤的時急于斥責學生，而要認識到錯誤是學生思維的真實體現，教師要能夠準確的抓住出現錯誤的原因，從而有針對性地將問題解決掉，使學生在教師的指導過程中完善自己的思維。

新課改背景下，大多數教師已經認識到學生是課堂教學的主體，應該將高中英語課堂將還給學生，盡可能的調動學生學習的積極性，促使學生積極主動參與到課堂教學活動中，逐步培養學生自主學習、合作學習以及研究學習的能力，為學生學習高深的英語知識做鋪墊。而“活動單導學”的教學模式，能夠充分發揮學生學習的主體作用，使學生的自主學習、合作學習能力得到鍛煉提高，但是目前部分教師還是不能夠很好的將“活動單導學”的教學模式運用到高中英語教學過程，需要我們廣大教育工作者不懈的努力，將素質教育貫穿于整個教學過程中。

參考文獻

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