談學業不良理論對中學教育教學工作的啟示

盧長青

摘 要：研究界對學業不良的概念沒有統一的標準和定義。西方學者認為學業不良的群體障礙顯示于傾聽、說話、書寫、閱讀、推理或數學能力與使用方面。我國學者則認為學業不良指智力正常、學習效果低下、未能達到學校教育的基本要求的學生。這個說法基本符合大多數人的理解。

關鍵詞：學業不良 中學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0153-01

1 中學學業不良學生非智力因素存在的缺陷

心理學家研究學業不良群體，發現這個群體具有以下幾個特性：（1）學業不良是由除了中樞系統功能失常以外的各種要素引起的結果；（2）學習中存在認知缺陷、技能缺陷與心理行為方面的問題，學習成績差，但其智力水平正常，智力水平與學習學習成績不成正比；（3）隨學習年限的增長和教育教學的干預，能幫助他們得到較大程度或根本的改變。中學教學中學業不良學生同其他學生相比，智力以外的方面存在著明顯的缺陷。具體表現如以下幾點。

1.1 缺乏明確的學習目標，學習沒有動力

研究發現，學業不良的學生對讀書學習的認識存在嚴重問題，不清楚自己是為什么要上學。一部分學生認為因為同年齡的人都在上學，自己也必須上學；另外一部分同學可能是由于要聽從父母的要求而上學。這些學生在學習過程中都是處于消極被動的狀態，怎么可能有良好的學業。對讀書學習的認識不清，就不明確學習的目標，沒有學習的動力。日本研究者以初中學生為調查對象，調查他們的學習目標動力，發現優等生的學習動機與學業不良的學生的存在顯著差異。因此要引導學業不良學生找到學習的明確目標，使他們有學習的動力，擺正學習的態度。

1.2 學習積極性不高，對學習有對抗行為

學業不良學生常表現出對學習沒有任何興趣，學習積極性不高。有些學生上課注意力不集中，對老師的教學不做任何反應，有的學生甚至出現逃學、不服從教育等對抗學習的行為。然而學業不良學生沒有興趣學習只集中表現在對待傳統的學習任務上，在其他方面他們的探索學習興趣并不低，比如：動手制作、探索大自然等趣味性較強的活動，課外活動中他們的興趣甚至超過一般的學生。這就要求教師在教學中注重教學方法、教學策略，多注意觀察了解學生感興趣的話題，不斷培養學生的學習積極性。

1.3 有情緒情感障礙

情緒情感是由客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。中學生情緒控制力差，尤其是學業不良學生往往對學習有不良情緒或情感，可能僅僅是因為一點小事的影響對某科目產生抵觸情緒。形成情緒情感障礙。這些不良情緒又嚴重阻礙了學生的學習效果。情緒不適用問題在學業不良學生身上的表現比一般學生要嚴重的多。教師應多引導學生正確釋放不良情緒。

2 從教師的角度分析學業不良的成因

在學校教育里，教師和教學對學生學業不良的形成有著很大的影響。從教師的角度來看：教師對學生的關注度不高或有很大差別；教學原則、課堂原則不一致；教師對某些學生期望過高；對學生的獎懲不合理等都可能導致學業不良現象的產生。從教學角度來看，不合理的教學任務；教師缺乏處理課堂中有特殊需要的學生的能力；教師與學生交往時期望不當；教師在課堂中缺乏兒童心理發展的知識；教師對于來自不同社會經濟背景、不同學習行為和學習風格了解不夠；不合理的教學環境；課堂教學內容狹窄；教師所期望的行為內容狹窄；無學習動機的學習材料與方法；教師課堂上對學業不良的學生的不好態度等都可能成為學生學業不良的起因。

3 教育教學中應注意的問題

了解了學業不良群體的特性、表現和成因之后，我認為在今后的教育教學工作中應注意以下幾個問題。

3.1 教師要樹立正確的觀念：學業不良學生是可以轉變的

首先，學業不良學生并非在先天的智力方面存在缺陷。多數學生存在的缺陷都是目標不明確、學習積極性不高、認識偏激等后天客觀因素影響形成的。這些都是可以通過正確的引導鼓勵而改變的。其次，學業不良學生雖然在學習成績方面差強人意，但他們在其他方面也有“閃光點”應充分挖掘每個人的優勢多做鼓勵，使他們消除不良情緒。教師的態度對學生影響是至關重要的，教師們樹立正確的觀念看到學業不良學生的優點多做鼓勵可促進其轉變。教師們要相信只要找到適合學生個性的教育方法任何不良學業學生都是可以轉變的。

3.2 引導學業不良學生樹立明確恰當的學習目標

學業不良學生沒有學習的動力，學習積極性不高往往是因為沒有明確的學習目標。教師們在教育教學中要注意觀察每個學生的特點引導學生樹立恰當的學習目標。學業不良學生往往有意志力薄弱、害怕失敗、心理自卑等特點，因此他們如果定的學習目標過高，最終努力后很難達到會打擊他們的積極性起到相反的效果。因此教師們要了解學生的知識基礎、智力水平、興趣愛好等，根據學生的不同特點引導他們制定切合實際的目標，可以是趕上某個學生也可以是達到對自己的某種要求。不僅要引導學生樹立近期的階段性目標，更要樹立學期目標甚至整個中學階段的長期目標。耐心地幫助學生一步一步達到近期目標，使他們有長期學習的動力和信心，最終擺脫“學業不良”的帽子。

3.3 創設和諧公平的教學環境

教師要改變傳統教學中灌輸型、專制型的課堂管理模式，創建互動平等的人際關系型課堂管理教學。傳統教學中教師總是嚴肅的高高在上的角色，使學生們有的一定的心理壓力跟距離感。在新型的教學過程中，教師們應該為學生創設輕松、融洽的學習氣氛和平等互動的學習模式。只有在這樣的環境中，學生們才能有輕松的心理氛圍有心理安全感，才會最大程度地激發他們的學習動機。教師們要與學生保持平等的姿態，多了解每個學生的需要，對一般學生和學業不良學生都要有適當的期望，相信他們都有取得成功的能力，創建和諧的師生關系。另外要公平合理評價每個學生的學習情況，當學業不良學生取得一定成績時多做鼓勵，教師的肯定將直接影響學生下一階段的學習積極性，使學業不良的學生愿意同大家共同進步。

3.4 合理安排教學內容，豐富教學形式

教師在進行教學安排時要考慮到學生的整體水平，根據學生的身心發展特點和個性差別，科學合理地安排教學內容。教學內容安排也要符合學科知識的邏輯體系，由易到難、由簡到繁、由淺到深、循序漸進的進行。既要符合一般學生的學習特點，又要照顧到少數不良學生。另外，要豐富教學形式通過生動多樣的教學激發學生的學習興趣。學業不良學生對探索大自然、手動制作等方面有興趣，也可以結合其特點將課程知識以體驗的形式教學，讓學生有學習的樂趣又可以掌握知識提高能力。

參考文獻

[1] 李雅.國內外學業不良形成的原因及干預措施的研究狀況[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（6）.

[2] 王群.學業不良學生心理問題的分析與干預[J].文教資料，2008（5）：113-114.