語文教學中如何指導小學生背誦

郭敏

【摘 要】語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。因此在語文教學中就有不少課文的優美段落要求學生背下來。在平時注重對學生的引導，在背誦中給學生注入快樂的因素，學生就不會把對課本中詩文的背誦看成是多余的負擔，反而會在對詩文的背誦中獲得快樂，充分發揮學生的主觀能動性，樂于背誦、樂于多背，久而久之就會通過對詩文的背誦達到量的積累，對知識的積累，從整體上提高學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】小學語文 教學 背誦

語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。因此在語文教學中就有不少課文的優美段落要求學生背下來。乍一看，這是一項“任務”需要刻意地去完成。其實不然，在平時的教學中只要注意方法得當，這項"任務"就不難完成.幾年的教學中我作過多種嘗試，有時一篇課文過多地去分析，學生聽得很不耐煩，一節課下來對課文理解不夠透徹，背誦下來就有很大的困難，有時我把課文意境、難點部分稍做點拔之后，就讓學生反復讀文，讀中感悟，這樣一節課下來氣氛活躍，學生越讀越帶勁兒，提幾個問題也能順利準確地回答上來。因此，在以后的教學中我有意針對性地進行一下分類指導，讓學生在意境中去朗讀，去背誦，發現這樣做的效果還是很不錯的。

一、觀察課文插圖，欣賞美景

在《華北明珠白洋淀》一文中，第三、四自然段要求背誦。我先指導學生觀察“夏天，整個淀區的蘆葦怎么樣，像是……，湖面上，一片片荷葉……，一枝枝荷花……”接著提示給學生“荷花的顏色，有白的、有粉的、還有紅的。”“湖中心，漁舟……，漁民們……”“等到魚兒滿艙的時候……”這種記憶是美的享受，學生記起來容易多了。

二、引導學生進入角色

第八課課文《送給盲婆婆的蟈蟈》要求背誦全文。我先讓學生多讀，了解課文講的是什么后，提問學生“你喜歡文中的小女孩嗎？假如你就是這個小女孩，那么課文中寫的是不是很符合你的心情呢？”緊接著則以填空的形式把全文主要內容板書到黑板上：（ ）地捉回了一只綠色的蟈蟈，（ ）地送給了鄰居家的盲婆婆。婆婆，婆婆，這是一只（ ）的蟈蟈，在我上學的時候，好讓它替我（ ）。歌聲會把您領進（ ），讓您看到（ ），聞到（ ），聽到（ ）。婆婆，婆婆，這是一只（ ）的蟈蟈，您聽它唱的多好，（ ）（ ）蟈蟈蟈……這樣學生由被動地學習課文，變為主動地去描述課文，進入到角色之中，情景交融，很快就能充滿感情地背誦出來。

三、教師的榜樣示范作用

有些課文需要背誦其中的某一段落，這時我首先把它背過，講課過程中有意識地提問學生“你覺得哪一自然段的句子寫的生動優美呢？”這時當有學生回答是要求背誦的這一段落時，教師要及時予以肯定，并以商量的口吻說：“既然這一段落寫的這么好，那你愿意把它背下來嗎？請同學們先檢查一下老師背的怎么樣吧？”然后我有感情地背了下來，臺下有的鼓起了掌、有的說：“老師真厲害，背得一字不差！”這時要順勢鼓勵學生：“老師相信你也可以流利地背下來，咱們來個比賽，看誰背的又快又準確。”看著孩子們躍躍欲試的勁頭，我接著進行方法指導。（以《月光下的琴聲》為例）先記住這幾個關鍵的詞語：“時高時低，像一陣陣，洗去了，”“時快時慢，像是從山澗，滋潤著”邊體會文意邊讀課文，很快你就會背過的，要敢于和老師進行較量。由于始終讓學生處于一種自我激奮和爭勝的狀態，不大工夫這一段落就輕松背熟了。老師順勢加以表揚和鼓勵，不僅加速記憶，而且調動了學生的學習積極性。

四、情景背誦

小學生語言感悟能力不強，他們的思維更多的依賴于直觀的形象。所以在學生背誦時，充分利用各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如：背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情景背誦能創構詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。如教《草原》時，可以巧用電教媒體，將一幅在藍天白云下的一碧千里而并不茫茫的遼闊草原的畫面顯示在屏幕上，看到這美麗的畫面，學生一下子被吸引住了。這時，我問：“你們看到的草原有什么特點？”經過觀察，有的學生說草原很大，有的說草原很美，有的學生說到處都是綠的。然后，我又問：“作者是怎樣向我們介紹草原的呢？”，這時，學生興致很高，認真讀起書來。學生邊讀課文邊看畫面邊思考問題。經過討論分析，學生知道了作者筆下草原的特點。然后，我又將一群群白羊在草原吃草、嬉戲的情景以動畫的形式再現，同時播放配音朗讀課文。學生邊聽錄音邊欣賞，看到那遼闊而美麗的草原以及猶如白花的羊群，如臨其境，情趣盎然。此時再指導學生有感情的朗讀課文，學生感情逼真，洋溢出對草原的熱愛。通過幾遍朗讀，多數學生能根據畫面內容背誦課文。

指導學生背誦要在課堂上針對不同的課文內容進行點拔，讓學生體會到背誦不是一件死記硬背的苦差事，而是讀書過程中一種自覺的需要，一種享受與樂趣。總之，每個學生都有自己的個性特點，要讓他們個人的潛能在對詩文的背誦中得到發揮，這就需要每一位老師在學生對詩文的背誦過程中堅持“以人為本”，樹立“人人平等”的思想，激發學生“人人背誦”的欲望，給予學生在背誦時“人人成功”的喜悅。在平時注重對學生的引導，在背誦中給學生注入快樂的因素，學生就不會把對課本中詩文的背誦看成是多余的負擔，反而會在對詩文的背誦中獲得快樂，充分發揮學生的主觀能動性，樂于背誦、樂于多背，久而久之就會通過對詩文的背誦達到量的積累，對知識的積累，從整體上提高學生的語文綜合素質。endprint