如何創設愉快的初中數學課堂教學

詹建文

摘 要：如果學生從小接受數學教育引導的偏差，加上數學學科本身的特點，學生學習數學就容易缺乏快樂感，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗?，F在通過對學生心理健康方面分析，提倡在數學教學中進行積極的愉快教學，結合實例進行探討論證。

關鍵詞：個人魅力；師生關系；趣味性；學以致用；教法多樣性

新課標要求教師要積極培養學生的創新能力，使教育成果最大化；而學生創新意識的養成，往往取決于教師在教育過程中教學思想、教學方法手段上的創新。筆者認為，在初中數學教學中，應進行愉快教學，以此培養學生學習數學的興趣，高效率地學好數學。而教師更應善于從小處，平常處，周圍環境中，日常生活中，各種媒體中捕捉獲取到運用數學的知識，結合學生具體情況，將實際問題做成數學模型，并進行翔細的解釋和應用。運用愉快教學，培養學生對數學知識的濃厚興趣，使學生認識到學習數學知識是一件比較愉快的事情。如下是筆者的一些見解和做法。

一、以個人魅力發展良好的師生關系

愛其師，則信其道。教師保持自信、樂觀、幽默、和諧的教態和端莊的行為舉止，這樣的老師往往得到大多數學生的好感。良好的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎。師生關系好，學生喜愛老師，就會“愛屋及烏”地愛其所教的學科；師生關系好，學生對教師信任度高，就會有“親其師，信其道”的效應。因而，教師在教給學生的各種知識信息時會出現一種“易接受”的心理優勢，并且教師自身的模范言行，嚴謹的治學精神等都會給學生以感染。同時，教師親切和藹的表情、勵志、幽默有趣的話語都會給學生帶來美妙的心境和強烈的求知欲望。我國著名數學家蘇步青起初拿著史書走進數學課堂，恰逢他的數學老師把數學講得龍生虎猛，興趣盎然，因而使他深深迷上了數學；數學家陳景潤在數學領域有如此偉大的成就，這也與他的中學數學老師多方面深刻影響是分不開的。這樣的例子數不勝數。利用個人魅力創造激情歡樂數學，學生會因你的存在而感到自豪，會使學生把你的數學課堂當作他們的精神食糧樂園，從而實現教與學的最大優化。

二、創設經典情境，增強學習趣味性

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是學生對學習材料的興趣，興趣則是內在動力，學生有了學習的興趣，便有了主動性和創造性。故此，結合教材授課內容，創設一些經典情景，可大大增加學生的學習興趣；如：學習“圓”的定義時，讓每位學生拿出課前已經制造好的自行車模型，要求學生仔細觀察兩個車輪的形狀，接著在多媒體大屏幕上播放同學騎自行車上學的畫面，再觀察車輪的形狀，思考并討論：“為何車的輪子不是橢圓、方形，而是圓形的？”學生們興奮快樂起來，討論非常激烈，情緒高昂。通過創設情境，把圓的定義放到現實中一個活生生的事例中去理解，學生感到學習數學是一件愉快的事，就會更加樂意學習數學，追求快樂。如：學習“等量代換思想”時，可以《曹沖稱象》為例，引入課題，讓學生觀看《曹沖稱象》的視頻，讓學生明白可用一個量代替另一個量，且還可在形態上有一個變化。數學典故不僅趣味性強，并能令學生產生愉快的學習心理，會更樂于學習。如：學習“垂線段最短”這一性質時，用多媒體播放這樣的畫面給學生看：

在一個大沙漠中，有一條橫穿沙漠南北方向的公路，公路上人來車往，一名探險者在公路的東面，沙漠中已斷糧斷水。思考：“他必須在最短的時間內得到救援，這名探險者決定向公路進發，那么他應向什么方向前進呢？”學生們興奮起來，非常高興積極地討論，并得出正確結論。通過這樣教學，學生容易理解和記住“垂線段最短”這個性質。因此，結合內容、聯系實際，舉些學生熟悉的、感興趣的實例很能增強教學效果。更有些頗具挑戰性的例子，如：學習“圓與圓的位置關系”時，教師可以引入這樣的例子：如圖，若圓O1與圓O2外切于A，BC是O1和O2公切線，B、C為切點，求證：∠BAC=90°。

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教師在指導學生完成本題結論后，進行點撥創新，在原條件不變，除了以上結論外，還能得出其他結論嗎？對這個頗具挑戰性的問題，很容易激起學生的求知欲望，他們之間會馬上展開興致勃勃地討論，經過認真思考，還會得到如下幾個結果，即還可證得：（1）∠CAO2=∠ABC，（2）以BC為直徑的圓必與O1O2相切于點A。（3）線段BC是兩圓直徑的比例中項。這樣的例子一題多變，綜合性強，引人入勝，學生就享受到學習數學的無窮樂趣。所以，運用數學經典情景不僅可以增加學生的學習趣味，好奇心和想象力，而且能使學生學習趣味興趣盎然，更深刻地領悟到知識的內涵。

三、學以致用是學習知識的終極目標

學習任何知識，歸根到底都是為了應用，也只有得到應用，學生才能意識到它的重要性，才能使其學習興趣和意識向更高的層次發展。比如：學習“有理數的混合運算”后，讓學生們比拼計算“24點”游戲，比出等級名次，讓學生們真正歷經一次混合運算的應用，體會掌握知識的愉悅性。真所謂“寓教于樂，樂在其中”。又如：學習增長公式a（1+x）n=b時，告知學生回家驗算父母的銀行存折里的存款，月年利率和余額，讓學生感覺到在學校學到的知識，真正得以應用。學生真正體會到學習數學是最重要的，這樣就會產生濃厚的學習興趣，更加愉快地學習了。

四、教學手段要多樣性

教學手段有時要多樣性。吃食物，你總吃同一種食品，有何感受？筆者認為，數學教師不能只滿足“一支粉筆，一把直尺”的“一口灌”教學模式。應該適時根據題意選擇制造數學模型、幻燈、實驗等手段，特別是現時先進的多媒體教學，更使眾多數學知識形象、具體、逼真，使學生們有一種身臨其境之感，加深對知識的印象，例如：講授一些幾何體的側面展開圖，證明勾股定理的講解時，或者是某個圖形可以從不同方向看時，若用粉筆作圖，部分同學缺乏足夠的空間想象能力，會產生畏難情緒，教師若制造聲色俱全的多媒體教學，問題便會迎刃而解，會把影響愉快教學的問題一掃而光，實現教與學的雙贏。

“仁者見仁，智者見智”。作為一名中學數學教師，千方百計保持學生學習數學的濃厚興趣，更好實施愉快教學，幫助學生獲得學業上的成功，這是為師者的一大心愿。筆者多年來教學實踐表明“愉快教學”教學模式使筆者懂得了教與學無止境。我想，在以后的教學實踐中，我會繼續嘗試和完善“愉快教學”課堂教學模式改革，積極探索更好的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，讓優秀學生超常發展，學困學生自信發展，使它成為讓老師和學生都喜歡的教學方式。

（作者單位 廣東省湛江市官渡中學）

編輯 代敏麗