對(duì)作文教學(xué)“落位”現(xiàn)象的反思

肖芳

摘 要： 當(dāng)前，作文教學(xué)存在一定的落位現(xiàn)象，作文教學(xué)效益低下。文章分析了造成作文教學(xué)落位的原因，探究了作文教學(xué)的出路，以期扎實(shí)有序地推進(jìn)作文訓(xùn)練，迎來作文教學(xué)的春天。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 落位現(xiàn)象 原因 出路

“落位”，即地位下降。當(dāng)前，作文教學(xué)存在一定落位現(xiàn)象，導(dǎo)致作文教學(xué)功力明顯不足，再加上作文教學(xué)缺少一整套富有層次性的、序列化的訓(xùn)練內(nèi)容和科學(xué)的訓(xùn)練方法，致使作文教學(xué)效益很低。接受十多年作文教學(xué)，能寫出像樣文章的學(xué)生不多。造成作文教學(xué)落位的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.作文教學(xué)在時(shí)間上得不到有效保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文教讀的時(shí)間大大超過用于寫作教學(xué)的時(shí)間，且有限的寫作教學(xué)時(shí)間常被基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)、考試等“侵占”。若作文教學(xué)在課時(shí)方面得不到保證，重要性就不可能得到體現(xiàn)。

2.一直以來，作文教學(xué)缺少一套系統(tǒng)、有序、操作性強(qiáng)的教材，導(dǎo)致作文教學(xué)無序、盲目、隨意和不可捉摸。這在一定程度上影響了作文教學(xué)的扎實(shí)開展。

3.作文評(píng)分雖有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但主觀性、彈性太強(qiáng)。作文評(píng)分（中考）受地域和功利主義的影響，規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)被人為降低，優(yōu)劣作文的判分差距不大，且呈“水漲船高”的態(tài)勢(shì)。中考作文評(píng)分很難反映學(xué)生的整體寫作水平。多次參加中考作文閱卷的老師普遍認(rèn)為作文打分拉不開差距，抓作文教學(xué)不合算。因此，在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)與訓(xùn)練明顯被忽視。

4.相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)為：想在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平絕非易事，尤其是提高寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生的寫作水平更近乎天方夜譚。基于此，還是抓基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀等教學(xué)來得實(shí)惠。

5.近幾年，作文命題的重要原則就是讓學(xué)生人人可寫，不在審題上設(shè)置障礙。由于初中學(xué)生生活的空間狹小，社會(huì)閱歷較淺，因此，寫作內(nèi)容范圍不可能太寬，命題者必須考慮到這一點(diǎn)。但“應(yīng)教者”、“應(yīng)試者”卻覺得有機(jī)可乘。某些教師猜題、押題成風(fēng)，中考前一段時(shí)間讓學(xué)生背上多篇精品，考試時(shí)讓學(xué)生就近切題，對(duì)號(hào)入座或東拼西湊，這種做法往往屢屢得手。應(yīng)試作文成了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的“捷徑”。

翻開教師的作文備課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多類似的現(xiàn)象：作文教學(xué)無計(jì)劃，作文命題老套、缺乏新意，無作前指導(dǎo)和作后講評(píng)，等等。打開學(xué)生的作文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師詳批的作文不多，評(píng)語(yǔ)大多是一些套語(yǔ)，有的干脆寫一個(gè)“閱”字，學(xué)生作文數(shù)量有限，質(zhì)量?jī)?yōu)劣，不能對(duì)癥下藥，等等。

盡管報(bào)紙雜志不乏學(xué)生驚人之作的發(fā)表，各類競(jìng)賽征文中涌現(xiàn)出一些佳作，但幾顆星星與廣大的在校學(xué)生相比，顯然是鳳毛麟角。改革之箭如不射向作文教學(xué)這塊靶子，作文教學(xué)將面臨更大的災(zāi)難，必將影響一代人的寫作素質(zhì)。

那么，作文教學(xué)的出路何在呢？

一、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

作文教學(xué)呼喚素質(zhì)教育，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)受應(yīng)試教育的影響最大。在應(yīng)試教育下，學(xué)生被禁錮在課堂里，沉迷于題海中，甚至邊雙休日也被迫如此。大量的數(shù)、理、化復(fù)習(xí)資料及試卷壓得學(xué)生喘不過氣來，部分學(xué)生根本無暇顧及語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的成功不僅得益于課堂，而且離不開課外。作文教學(xué)更是如此。然而，在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生與外界接觸減少了，觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)沒了，讀有益課外書的時(shí)間被剝奪了，寫作練習(xí)更是談不上。無奈寫作教學(xué)也走上了應(yīng)試的軌道，死記硬背、對(duì)號(hào)入座、模仿組合、傳授技巧、胡編亂造等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練被擱置一邊。

為此，應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)軌的步伐，盡快營(yíng)造素質(zhì)教育的大環(huán)境，語(yǔ)文老師更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高舉素質(zhì)教育的大旗，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、改變作文教學(xué)的無序狀態(tài)

作文教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由局部到整體、由片斷訓(xùn)練到篇章寫作的原則。多年來的寫作教學(xué)講究的是“一作換一作”的程式，忽視了作文教學(xué)本身的規(guī)律，作文教學(xué)處于無序狀態(tài)。由于沒有明確的教材，教師不知道如何教，學(xué)生不知道如何學(xué)。雖然語(yǔ)文教材中也有作文教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容，但顯得很零碎分散，缺乏系統(tǒng)，似乎成為教材的一種補(bǔ)充或點(diǎn)綴，往往不能引起師生的足夠重視。

要改變作文教學(xué)的無序狀態(tài)，突出作文教學(xué)，必須改革現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，編寫若干套適合學(xué)生身心發(fā)展的、操作性強(qiáng)的系統(tǒng)有序的寫作教材，指導(dǎo)作文教與學(xué)的實(shí)踐。

三、樹立大作文教學(xué)觀

作文教學(xué)要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外閱讀為補(bǔ)充，以體驗(yàn)生活、積累素材為源泉，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣為重要途徑。

1.重視篇章教學(xué)。

選入語(yǔ)文教材的課文是各類文體中的“精品”，在教學(xué)中必須很好地用好這些“例子”。通過范文的解剖，培養(yǎng)學(xué)生用詞、造句、立意、布局謀篇及表達(dá)的能力。教師在教讀范文的過程中，要有意引導(dǎo)學(xué)生研究范文的寫作特色，不必面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重。初學(xué)寫作的人可以從模仿范文入手，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。教師可以從原作中挖掘?qū)懽魉夭模鐚?duì)原作進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫等。

2.體驗(yàn)社會(huì)生活。

生活是創(chuàng)作的源泉，也是學(xué)生作文的無盡源泉。葉圣陶說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄。”學(xué)生患有寫作恐懼癥，原因是缺少生活的積累，無話可寫。我們不應(yīng)該把學(xué)生禁錮在課堂里、束縛在試卷上，而應(yīng)該讓學(xué)生走向社會(huì)，貼近生活，體驗(yàn)生活，感悟人生。讓學(xué)生做生活中的有心人，用自己的眼睛觀察社會(huì)、觀察生活，并用心體驗(yàn)各種不同的情感，注重積累素材和情感。我們要把學(xué)生從學(xué)校里、家庭里、題海中解放出來，定期組織他們走向農(nóng)村，走向工廠，走向軍營(yíng)，走向火熱的社會(huì)生活。

3.多讀有益的文學(xué)書刊。

讀可以促寫。蘇霍姆林斯基要求實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，精心選讀兩百部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品。著名語(yǔ)文教育家魏書生規(guī)定學(xué)生每年至少要讀五千頁(yè)課外書。美國(guó)的一些學(xué)校規(guī)定相當(dāng)于我國(guó)幼兒園大班以上年紀(jì)的學(xué)生，每年讀書不少于25本，并且要寫讀書報(bào)告。大師們及國(guó)外的這些做法對(duì)我們有所啟發(fā)。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生某學(xué)年的閱讀量作最低規(guī)定，向?qū)W生推薦古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，并指導(dǎo)、檢查學(xué)生的閱讀情況。大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累優(yōu)美的詞句，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作感悟力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作重要性的教育，使學(xué)生明確寫作素質(zhì)是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)，從而增強(qiáng)寫作的自覺性。

（2）作文命題要貼近學(xué)生的生活，要有時(shí)代感、美感，能誘發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。要多給學(xué)生自由命題寫作的機(jī)會(huì)，讓他們感到寫作并不神秘。寫作就是說自己想說的話，抒自己想抒的情，議自己想議的事。好的作文或交流、或展出、或打印成冊(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

（3）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。能力是在訓(xùn)練中逐步提高的。在規(guī)定的寫作課時(shí)必須充分合理地進(jìn)行作文的教與練。同時(shí)，多渠道地開展寫作的片斷訓(xùn)練。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫；結(jié)合課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫讀筆記或讀后感；結(jié)合觀看影視、戲劇作品，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感或影評(píng)；結(jié)合社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生寫生活禮記、觀察日記、分析性的短評(píng)。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)。

（4）及時(shí)督促檢查。良好的寫作習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是堅(jiān)持不懈反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣提出要求并及時(shí)督促檢查，對(duì)達(dá)不到要求的，堅(jiān)持要求其改正。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生記日記是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的重要途徑。

作文教學(xué)的落位應(yīng)該引起理論界及一線教師的廣泛關(guān)注。我們堅(jiān)信只要高舉素質(zhì)教育的旗幟，改變陳舊的作文教學(xué)觀，落實(shí)作文教學(xué)的重要位置，扎實(shí)有序地推進(jìn)作文訓(xùn)練，作文教學(xué)的春天就會(huì)來臨。