特殊教育學校培智高段數學生活化教學對策

王洪

摘要：對于在特殊教育學校學習的學生來說，很大一部分學生都存在著智力障礙，這些學生不僅沒有正常學生的智力水平，還會存在著一定的學習困難，尤其是對于高段數學的學習。在特殊教育學校培智高段數學的教學中，想要讓這些特殊學生能夠高效的學會數學，教師就一定要將數學知識生活化。眾所周知，數學是一門與我們實際生活息息相關的學科，所以，教師在教學的過程中一定要根據學生的特點、結合教材上的內容，讓學生學習“生活化的數學”，促使原本枯燥乏味的數學課堂變的生動、有趣，進而提升學生學習培智高段數學的效率。基于此，本文將針對特殊教育學校培智高段數學生活化的教學對策進行分析和探究，希望能為廣大同仁提供借鑒和參考！

關鍵詞：特殊教育;培智高段數學;生活化教學

培智學生由于其智力與正常學生有所差異，所以，教師在培智高段數學的教學中，一定要采用和正常學生不一樣的方式和方法，以此來促進培智學生更好的理解和吸收。雖然培智學生不能像正常的學生一樣接受正常的教育，但是他們對生活的需求、對學習的需求卻是和正常學生一樣的，因此，教師將高段數學生活化是非常有必要的，如此教學就會讓培智學生學到更多的知識，對高段數學也會有一個更深層次的理解，讓培智學生充分體會到生活中充滿數學，讓他們從內心深處認為生活真有趣！數學真有趣！如此教學，對于提高培智高段數學的教學效率是非常有幫助的！

一、培智高段數學生活化的教學意義

將培智高段數學生活化主要就是教師在講解課本知識的時候，注重與生活實際相聯系，運用生活經驗來講述數學知識，如此教學，不僅可以激發培智學生的學習興趣和學習熱情，還可以提高培智學生的學習效率，在特殊教育學校實現培智高段數學生活化有著非常重要的意義。

（一）有利于激發培智學生的學習興趣

有句俗話說的好：興趣是最好的老師！無論是工作還是學習，只有本人對這件事情發自內心的感興趣，才能將事情做到最好，學習也不例外。對于高段數學的學習，教師一定要注重培養培智學生的學習興趣，只有學生感興趣了，才能讓自己積極主動的投入到數學的學習中。想要激發培智學生學習高段數學的興趣，教師就一定要根據培智學生的心理特點和個性愛好，將數學教學生活化，結合生活中的常見案例進行教學。雖然培智學生的智力與常人有別，但是他們對于生活的需求和常人是一樣的，因此，將高段數學生活化應用在特殊教育學校的培智學生身上，是非常有必要的。

（二）有利于提高培智學生的學習效率

對于有智力缺陷的學生而言，他們本身對于學習和生活就是不自信的，在學習和生活中肯定會與正常的學生有所差別，無論是學習能力、學習態度還是學習方法上都會存在著區別和差異，為了改變這一現狀，為了提高培智學生的學習效率，教師有必要將數學知識生活化，只有將數學知識生活化了，才能讓培智學生更好的去理解、去消化、去吸收。生活中的數學不同于書本上的數學，生活化的數學更容易被理解，對于培智學生而言，想要讓他們理解教材上的數學會很難，但是讓他們理解生活中的數學就會相對容易。只有培智學生對高段數學有了深刻的理解和認知，才能有效促進高段數學的教學[1]。

二、培智高段數學生活化的教學對策

從目前特殊教育學校培智高段數學的教學中可以得知，高段數學對于有著正常智力水平的學生而言也是非常抽象難懂的，如果不能將高段數學的教學方式做出整改和創新，對于存在智力障礙的學生而言更是難上加難，因此，我認為處在特殊教育學校的培智學生而言，一定要將數學教學生活化，確保培智學生能夠更加高效的去學習和理解高段數學，如此才能提高高段數學的教學效率。

（一）教學導入生活化

對于培智學生而言，教師在對其進行高段數學教學的時候，首先，教師要善于發現生活的數學問題，從培智學生的心理特點出發，設計培智學生感興趣的生活素材和生活案例;其次，教師要為學生創建一個輕松愉悅、豐富多彩、有真實情境的學習氛圍，激發培智學生的求知欲望和探究欲望，讓這些特殊學生體驗到學習數學的趣味。與此同時，將高段數學生活化可以讓培智學生認識到數學是與我們的實際生活息息相關的，學好數學可以幫助我們解決生活中遇到的各種各樣的問題和難題，如此定會激發培智學生的學習動力。例如：教師在設計教學課件的時候，可以利用多媒體將課本上的數學知識與生活中的數學知識進行有效的融合，促使學生提高學習數學的效率[2]。

（二）教學內容生活化

眾所周知，數學是一門與我們實際生活息息相關的學科，生活中的很多事情都會用到數學知識，如工資的計算、生活用品的買賣、圓柱體積的計算等等都與我們的數學知識緊密相連。更有研究表明：學習內容越貼近我們的生活，學生的理解程度和消化程度就越高。新課程標準要求教師：在教學的過程中要從實際生活出發、從學生感興趣的角度出發，讓每個學生都能積極主動的參與到學習中來，讓培智學生切身的感受到數學就在身邊、我們的身邊數學無處不在，讓其對數學產生依賴感。例如：教師在教學中可以充分挖掘和利用生活中的學習資源，為學生創建一個教學情境，促使學生更好的去學習數學[3]。

（三）教學氛圍生活化

針對于培智學生而言，在對其進行高段數學教學的時候，應該考慮到其智力水平和性格特點，根據培智學生的智力水平創設生活情境，將數學的教學生活化。在教學的過程中，教師一定要熟練掌握教材上的內容，使教材上的內容與我們平時的生活情境緊密的聯系起來，促使高段數學的教學貼近于生活、回歸于生活，進而讓數學的學習與我們的生活真正的融合起來，實現教學氛圍生活化，讓抽象的數學知識更加形象化、具體化，讓培智學生更容易去理解和掌握。如此教學，就會讓培智學生切身的感受到數學是一門與生活息息相關的學科，學生也會更加努力、更加認真的去學、去探究。

結語：

綜上所述，對于特殊教育學校培智高段數學的教學，教師一定要結合學生的個性特點和教材內容，將高段數學的教學生活化，如此既能激發培智學生的學習興趣，又能提高培智學生的學習效率，這對于高段數學的教學效率起著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]姚楊.培智低學段數學課程生活化教學實施策略芻議[J].軟件：電子版，2019，000（004）：132.

[2]胡燕娜.生活化教育模式在培智學生數學教學中的應用[C]//教師教育論壇（第五輯）.2019.

[3]史夢婷.培智低年級數學教學生活化[J].數學大世界（小學三四年級版），2019， 000（005）：43.