新課改下構(gòu)建生活化高中生物課堂的探討

劉師竹

摘 要： 高中生在生理和心理上都日趨成熟，這一階段，他們對新事物充滿了探索欲和求知欲，高中生物作為一門極具生命探索氣息的課程，原本應(yīng)該成為學生喜愛的課程。但是由于生物教師教學方法的不當，使得生物教學內(nèi)容脫離學生實際，課堂教學生硬呆板，學生仍處于被動接受滿堂灌的地位，極大的影響了教學效率。而生活化的生物課堂倡導(dǎo)構(gòu)建一個有生活活力、充滿生機的課堂，讓學生愿意學、高興學、學得好。本文主要分析了構(gòu)建高中生物生活化課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物；生活化課堂；構(gòu)建策略

一、生活化課堂的內(nèi)涵和特征

生活化課堂指的是在高中生物教學中，教師要多關(guān)注學生，要考慮高中生已有的生活體驗和生活積累，在教學中從學生的生活感知入手，將生物課的相關(guān)知識內(nèi)容與學生的生活實際、周圍的實際結(jié)合起來。讓學生在生活化的體驗中學習生物，利用生物知識去認知當前的社會生活和科技生活等，提高學生利用所學生物知識解讀周圍世界、解決實際問題的能力。生活化課堂具有幾個特征：首先，教學內(nèi)容富有生活氣息，能讓學生找到存在感和熟悉感；其次，教學方式靈活，富有生機，能激發(fā)學生探究興趣；最后，具有隨機生成的特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、構(gòu)建生活化生物課堂的具體策略

1.導(dǎo)入生活化話題，激活學生僵硬思維。在高中生物課堂上，教師往往重視講，而忽略學生的說，造成學生在課堂上被動等待教師講解的局面，要想改變這種局面，必須從讓學生開口說做起。教師要善于導(dǎo)入生活化的話題，激活學生長期以來形成的僵硬思維。比如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》教學時，教師應(yīng)考慮到學生平時在生活中聽到過關(guān)于轉(zhuǎn)基因食物等的轉(zhuǎn)基因例子，應(yīng)該給學生充分的空間，讓學生利用自己所聽、所聞對轉(zhuǎn)基因生物的安全性進行討論。在討論中有的學生表示應(yīng)該積極推廣轉(zhuǎn)基因生物，他認為如果能將北極魚所具備的防凍基因通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)導(dǎo)入到番茄中，那么就可以種植出不怕凍的番茄，能夠避免低溫條件下運輸番茄產(chǎn)生的凍傷現(xiàn)象。但是也有的學生認為轉(zhuǎn)基因生物將會擾亂正常的自然規(guī)律和生物秩序，將會出現(xiàn)一些超級病毒或者害蟲，會給自然界和人類社會造成危害。也有同學認為轉(zhuǎn)基因技術(shù)現(xiàn)在不應(yīng)該急于推廣和應(yīng)用，應(yīng)該再進一步研究，盡量消除該技術(shù)可能帶來的問題，之后再用其造福社會和人類。在這種討論的過程中，學生充分聯(lián)系了自己平時的見聞，利用自己對轉(zhuǎn)基因生物的了解說出了自己的看法，并充分發(fā)揮了自己的想象力。有利于學生突破在生物課堂上的固有思維，能夠激發(fā)他們的思考熱情和積極性。

2.通過生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入生物知識，吸引學生注意力。高中生物教師必須要明確一點，要讓學生喜歡生物，教師必須要善于用精彩的課堂內(nèi)容吸引學生，如果教師按部就班的導(dǎo)入生物知識，進行課堂教學，顯然會讓學生產(chǎn)生倦怠感。因此，高中生物教學要學會吸引學生注意力，要學會抓住學生感興趣的點激發(fā)學生學習熱情。比如可以利用生活中的一些現(xiàn)象導(dǎo)入生物課本知識教學。在“物質(zhì)的跨膜運動“教學時，教師不要急于向?qū)W生灌輸跨膜運動知識，而是讓學生回憶生活中的現(xiàn)象“家長都愛讓我們吃蔬菜，有時候爸爸媽媽買的青菜多了，一頓吃不完，青菜就會發(fā)蔫。這個時候家長會采取什么辦法改變這種情況呢？”高中生因為具備了較強的生活觀察能力，他們會很快給出教師答案“把青菜在水里泡一會，青菜就會重新硬挺”。這時，教師可以繼續(xù)提問“你們知道這是為什么嗎？”在學生充滿渴望的眼神中，教師可以適時導(dǎo)入“物質(zhì)的跨膜運動”教學內(nèi)容。這樣有助于吸引學生注意力，讓學生想要在課堂上一探究竟。

3.根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學生理論聯(lián)系實際。高中生物課本中的很多知識都與我們的日常生活息息相關(guān)，教師要善于利用這種相關(guān)性進行教學，加深學生對知識的記憶深度，提高他們利用所學知識解決生活中實際問題的能力。例如在“植物對水分的吸收和利用”一課教學時，教師如果生硬的對學生進行相關(guān)知識的灌輸，不但無法讓學生深刻理解植物的這種現(xiàn)象，而且會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)跟所講知識相關(guān)的學生熟悉的生活化情境，讓學生置身到情境中，去理解該知識。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“很多同學都喜歡吃涼拌黃瓜，在放入糖和鹽等作料之后，我們會發(fā)現(xiàn)盛放黃瓜的盤子里多了很多水？你知道這是為什么嗎？”通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生的探索精神，他們會圍繞所學知識對這種現(xiàn)象進行分析，能夠提高他們的自主探究能力。

4.在課后練習時創(chuàng)設(shè)生活化問題，提高學生應(yīng)用能力。學生學習生物一方面是為了應(yīng)試，更重要的是為了應(yīng)用。生物作為一門科學課，具有極強的應(yīng)用價值。教師要引導(dǎo)學生學會利用生物知識分析生活中的常見現(xiàn)象，解決生活中的常見問題。可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，讓學生利用所學知識進行解答。比如可以設(shè)置以下問題：“人們?yōu)槭裁磿x擇在清晨進行鍛煉，而不是早上睡懶覺、晚上鍛煉？”、“當你的衣服不小心沾到油漬，什么樣的洗衣服可以幫你解決這個麻煩？”“你知道為什么人們在劇烈運動之后會出現(xiàn)肌肉酸痛現(xiàn)象嗎？……通過利用這一系列生活化問題的設(shè)計代替枯燥的課后作業(yè)，能夠提高學生學習的積極性，讓他們主動積極的完成作業(yè)。

綜上所述，為了改變高中生物教學中學生昏昏欲睡的現(xiàn)象，必須要增強高中生物課的趣味性，而生活化課堂的構(gòu)建能夠有效激發(fā)學生興趣，提高他們的學習積極性。

參考文獻

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