發揮班主任優勢 提高思品課教學實效

陳俊超

初中思想品德課是對初中生進行思想道德養成教育的主陣地。然而，長期以來初中思想品德課偏重應試教育，對學生思想品德的養成教育不足；同時由于課時少，思想品德課教師與學生接觸交流不多，不熟悉學生，所以初中思想品德教學未能發揮應有的影響力。其實，在學校里，對學生的影響力最大的往往是班主任老師。班主任老師負責班級學生的教育管理，他們每天陪著孩子一起成長，指導著學生的一言一行。如果我們能發揮班主任優勢，將初中思想品德教學與班主任工作結合起來，不失為提高思想品德教學的實效、推進思想品德教學改革的有效途徑之一。

班主任有著自己獨特的角色優勢，一方面他承擔著教學任務，另一方面他又是一個班集體的組織者和管理者，這種雙重的角色，有利于班主任履行“教書育人”的雙重任務。班主任與任課老師的區別在于：其在班級中全面負責教育、管理和指導孩子的健康成長，相當于學生在學校里的“父母角色”。班主任在孩子心目中的地位和作用是任課老師，甚至孩子的父母親都無法替代和比擬的。“班主任”三個字已經不再只是一個簡單的稱謂，而是一種權威。學生最直接觀察到的，最使他們信賴的榜樣是班主任老師。班主任老師的言行舉止對學生具有極大的影響力。因此，班主任參與思想品德課教學，必將生成更佳的教學效果。

首先，班主任作為班級學生的“總管家”，班主任上課，同學往往為了給老師留下一下好印象，在課上會積極表現自己，增強自控力，遵守課堂紀律，這樣學生上課的積極性和專注度要明顯高于其它老師。其次，在教學過程的實施和展開過程中，班主任的要求“一言九鼎”，如同“圣旨”，學生普遍會跟從班主任積極參與教學活動，這樣課堂教學的實效性就會大在提高。最后，課后拓展和練習作業的完成上，學生也會更用心，完成率及完成的質量要高。所以，從課堂教學的全過程看，班主任教思想品德課，學生的參與度高，教學質量明顯要好。

學生在校期間，早讀、做操、午餐、中自習、夕會放學及班級各項活動等，班主任基本都和學生在一起。班主任在與學生朝夕相處過程中，熟悉每位學生的性格、特長、不足、言行舉止等多方面情況。班主任在進行思想品德課教學時，往往可以將所學內容，與班上學生實際相結合，做到有的放矢地進行導行。

例如，在上初二思想品德《習慣對人的影響》這一課時，我特意請習慣好的和習慣差的兩類同學來談各自的學習感受。作為班主任，我清楚班上哪些同學學習習慣好，哪些同學學習習慣差。習慣不好的小A同學就說：進入中學后，感覺學習比較累。學科增加了，各科作業多了，小學時作業少，半小時就做好了，初中作業每天要做到老晚。學習習慣好的小B同學說：進入中學，雖然學科增加了，但我有一個習慣，把每天要做的事列一份學習計劃表，然后按時完成每項學習任務，雖然各科作業比小學多了不少，但安排好了每天還是早早地完成了各項作業。兩位同學的回答，形成鮮明的對比，深深教育了全班同學，比老師照本說教效果好不少。

再如，在《讓人三尺又何妨》的教學中。我首先引導學生回顧近來班級發生的三次同學沖突。再請學生以“讓人三尺又何妨”為主題，將三個情景進行改編，并以小品形式表演出來。通過表演，同學們不僅學會了如何寬容對待同學，而且從同學的笑容中，感悟到了寬容友善的重要。這堂課的成功，也是因為班主任熟悉同學之間的事。

對學生的思想品德教育要形成好的效果，離不開課后對學生行為習慣的導行。每周兩節思想品德課，只能讓學生明白道理，提高學生的道德認識，而要將認識轉化為行動，更需在生活中對孩子進行培養訓練，這就離不開班主任在平時對學生實際的指導和經常性的督促。

1.結合班規，課后持續“導行”：

學生良好的品行的形成，是一個循序漸進的過程，需要不斷地強化。思想品德課后，如果不對學生平時的行為，加以關注、提醒和督促的話，就不能產生良好的教育效果。因此，班主任要利用課余時間多與學生接觸，適時提醒，持續“導行”。還可以制定班規督促導行。例如，在《不以規矩 難成方圓》一課教學中，我引導學生從學校學習生活的7個方面討論、制定班規，班規是由學生自己制定的，執行起來就不存在學生不服從的現象。學生有了班規的約束，言行都有了尺度，有利于他們良好的道德行為習慣的形成。

2.開展活動，強化“導行”：

寓教于樂、寓教于活動之中是一條行之有效的導行途徑。如在教《天生我才必有用》一課，我啟發學生去發現班上同學的優點，彌補自己的不足。在課后我要求學生每人制作一張“心愿卡”，寫上自己學習的對象以及怎樣向他學習的措施，作為一期“班級板報”的內容。同學們都自覺地對自己和其他同學仔細“審視”，找到了自己的不足，看到了別人的長處。通過這次活動，這些學生有了很大的轉變，成績好的同學認識到自己雖然成績好，但還有不足之處，也要向其他同學學習；成績差的同學發現自己身上的“閃光點”，不再自卑，決心努力學習別人的長處，改掉自己的缺點。這樣的活動，為同學們創造了一種互相學習、互相交流和自我教育的良好氛圍，有效地促進了學生良好品德的發展。

3.家校合作，督促“導行”：

家庭是社會的細胞，家庭教育是未成年人成長的基礎。然而，在我們的日常生活中，不少家長由于自身知識水平有限，在教育孩子的過程中，方法失當。正所謂“望子成龍心切、教子成才無方”。因此，學校老師，特別是班主任，應以自己的專業知識，積極承擔起指導家長如何配合學校，教育好孩子的責任。只有家校合作，方能取得良好的教育效果。

班主任可以利用家長會、學校開放日、家長學校等活動加強與家長的交流，給家長們傳授教育孩子的正確方法，在思想品德教育方面與家長達成共識，避免出現家庭教育和學校教育的沖突。同時請家長合作，讓他們重點做好孩子思想品德的“監督員”。我們還可以利用 “家校聯系本”，“家校通”，家長QQ群和家訪等方式隨時與家長取得聯系，交流孩子在思想、心理、行為等方面的情況，及時獲得這些方面的信息，以結合課堂教學內容對孩子們進行有針對性的思想教育。

學生思想品德課成績的高低，并不意味著其思想品德的好壞。而學生每學期素質報告書上的評語和操行等第，往往能反映其思想品德狀況。蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”因此，在給學生寫評語時，身為班主任，要以思想品德教育的發展性原則來引領孩子。要善于挖掘學生在日常生活中的閃光點（當然，學生的閃光點往往稍縱即逝，班主任要善于觀察、善于積累。），要由衷地為學生的優點“喝彩”。要以“尊重”為先，“誠懇”為上，遣詞用句誠懇親切，切忌“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，“板著臉”寫評語，這會使學生產生反感，產生離心力，不容易被學生接受。即使是學生存在的問題、不足，也要以鼓勵的方式促其改正。這樣才能讓學生聽從老師的建議，發揮優勢，糾正不良言行，不斷取得進步。

思想品德新課程的基本理念指出：要把初中思想品德教學與學生的生活實際聯系起來，使學校的思想品德教學對學生的生活能夠真正起到指導作用。將初中思想品德教學與學生的生活實際聯系起來，關鍵在老師。班主任與學生朝夕相處，對學生了如指掌。因此，發揮班主任優勢，提高思想品德教學的實效，值得我們進一步研究探討。