構(gòu)建詩情畫意課堂

劉兆婁

摘要：隨著新課改的不斷深入和國(guó)家考試制度的改革，語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重要組成部分。為了提高初中古詩詞教學(xué)的有效性，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生古詩詞欣賞快感，并授之以方法，變?cè)娫~教學(xué)為學(xué)生的內(nèi)在需要；同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詩詞情感，構(gòu)建詩情畫意的古詩詞教學(xué)。下面就以課堂實(shí)例來探索如何將詩情畫意的教學(xué)融入到初中語文古詩詞教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中；語文古詩詞教學(xué)；詩情畫意；課堂

語文是一門歷久不衰，博大精深的一門學(xué)科。在《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語文教學(xué)是審美的、詩意的及充滿情趣的”。尤其是古詩詞教學(xué)，我國(guó)是詩的國(guó)度，在詩詞的百花園中，古詩詞更是一朵璀璨的奇葩，為中華民族濃厚的文化增添了色彩。作為初中語文教師，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族的優(yōu)美文化是義不容辭的責(zé)任。然而，長(zhǎng)期以來，教師在詩詞的教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使的詩詞教學(xué)枯燥無味，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，制約了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)采用詩意的教學(xué)方式，畫意的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生詩詞情感。

一、創(chuàng)建詩詞意境

俗話說“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合多種教學(xué)模式，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其在古詩詞的講述中首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)詩意情境，通過不同情境，將語文精神及美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解及感悟詩詞的思想感情。

如：學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可導(dǎo)入圖片，讓全班學(xué)生欣賞該圖畫，并鼓勵(lì)學(xué)生紛紛發(fā)言，需要什么樣的詩才能配的上該圖。并說“唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲，我國(guó)是一個(gè)詩詞的國(guó)度，那下面將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。”下面請(qǐng)大家自己朗誦這篇詩詞，并將詩詞的節(jié)奏劃出來，初步體會(huì)詩人的思想感情。俗話說“怎樣的景，怎樣的人，怎樣的情感？詩中有畫，畫中有詩，那大家在朗誦該詩時(shí)，頭腦中出現(xiàn)怎樣的情景呢？如果以“我仿佛看到了……”開頭來說說詩句在頭腦中的畫面，誰愿意與大家分享”。通過這種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩詞情境，在這種課堂氛圍中較好的讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，深刻領(lǐng)悟詞人情感。

二、倡導(dǎo)學(xué)詩作畫

常言道“詩如畫”，一首首優(yōu)美的詩詞就是一幅幅美麗的畫卷。通過朗誦詩詞可在腦海中形成詩詞中的畫面。這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容共創(chuàng)、時(shí)空共有及意義共生的課堂氛圍，留足時(shí)間讓學(xué)生自由思考及想象，進(jìn)而讓語文課堂充滿情趣及詩情。引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中學(xué)習(xí)，開闊文學(xué)視野，領(lǐng)悟詩詞真諦，增強(qiáng)鑒賞能力。

如：學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”該詩詞主要描述了空山雨后的秋涼，松間有明月的光照，有清泉的聲音，還有浣女從竹林傳來的喧囂聲，完美的融合在一起，給人一種雨后新鮮的感覺，猶如一幅山水畫。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞中的重點(diǎn)字詞，描繪出一幅山水畫，在作畫中領(lǐng)悟詩人情感。又如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”根據(jù)這兩句描寫，也可描繪出一幅邊塞風(fēng)光，教師邊教詩中重點(diǎn)字、詞，邊在黑板上畫出該畫，通過畫畫形象將詩人情感生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。

三、加強(qiáng)情感渲染

語文課文是教師及學(xué)生必備的書本，如何對(duì)語文課本進(jìn)行渲染，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前每一位初中語文教師所面臨的問題。為此，我們可摒棄過去不能在課文上“胡亂涂畫”的思想，所謂涂畫是指思想涂畫，讓讓其變?yōu)樵杏滤枷爰靶吕砟畹氖サ亍？梢髮W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可將自己的想法及注解，甚至是一幅圖畫記錄在課文內(nèi)容旁邊，教師對(duì)其不給予任何對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，可定期在班級(jí)里對(duì)其進(jìn)行評(píng)比，讓大家評(píng)一評(píng)誰的想法最有創(chuàng)意，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。通過這種精神涂鴉，可讓學(xué)生在詩情畫意的教學(xué)中創(chuàng)新思維，對(duì)事物有不同看法。

如：學(xué)習(xí)何為賦、何為比、何為興時(shí)，教師可通過形象生動(dòng)的例子分別給予說明，賦就是直抒胸臆，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”；比就是通過聯(lián)想所引發(fā)的感觸，如李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；而興就是自由發(fā)揮高興、悲哀及傷心等情緒，如文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這種解讀不像書本那樣死板，通過形象的例子，幫助學(xué)生理解專有名詞，可將這些詩句分別記錄在賦、興、比的旁邊，時(shí)刻翻看課本時(shí)，就能夠看到這些注解，利于學(xué)生理解。

四、結(jié)束語

我國(guó)古詩詞的語言都是經(jīng)典精華，不同的詩人、不同的風(fēng)格、不同的情感，或婉約、或豪放、或優(yōu)美、或樸素，在學(xué)習(xí)古人詩詞時(shí)，感受我國(guó)博大精深的古詩，感染中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。對(duì)于初中古詩詞教學(xué)而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詩詞情感及思維能力。通過詩情畫意的教學(xué)，讓學(xué)生插上自由飛翔的翅膀，在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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