服裝專業課程模塊化的研究

仇毛毛

摘要：本文從教學內容和教學方法兩個方面對服裝專業課程模塊化進行了探討，以期為服裝專業課程教學質量的提高提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：服裝專業；課程；模塊化

模塊化教學緊緊圍繞培養目標，采取先定內容，再定模塊的方式進行教學，集中某一個特定的時間內組織教師將某幾門學科的相關知識和技能進行有機組合，并通過若干實作項目，也就是模塊的形式來進行教學，目的性較強，通過模塊的合理組合，也有助于促進知識與知識之間、知識與技能之間的良好溝通。本文以《服裝結構設計》與《服裝工藝》教學的模塊化為例，對其應用情況進行研究。

一、教學內容模塊化

（一）基本技能模塊。該模塊根據教學內容來說，主要包括三個子模塊，除了褲子結構與工藝和襯衫結構與工藝外，還包括裙子結構與工藝。當然在這三個模塊之下又可以細分成若干個內容。以褲子結構與工藝為例，就又可以細分為結構原理、結構設計以及結構變化等，也包括工業用紙樣設計與推板和制作工藝流程、工藝制作等多個內容。基本技能模塊主的教學目標主要是教授學生掌握基本服裝操作技能，這也是今后學習專業技能模塊以及生產技能模塊的基礎。建議教師采取集中講授和指導實訓為主的教學方式。

（二）專業技能模塊。專業技能模塊是服裝專業教學的一個重要組成部分，其中體現了更高層次的服裝結構和工藝技術要求，對于學生的技能也除了更高的要求，相當于服裝職業技能鑒定高級工的水平。在這一模塊中，根據教學內容基本可以劃分成三個模塊，分別是女裝、男裝和童裝結構與工藝。同樣的，在每一個大模塊下又可以細分為若干個小模塊，舉例來說，女裝結構與工藝模塊中，除了包括結構設計的方法和女裝原型的結構外，還包括女裝結構原理分析以及女裝結構設計、結構變化，其他還有質量檢驗、工藝制作等多個內容。專業技能模塊中，學生只有掌握了堅實的專業技能，才可能應對工業技術的不斷發展和革新，同時也為生產技能模塊的學習夯實基礎。這一階段的授課同樣采取集中講授和指導實訓的模式來實施。

（三）生產技能模塊。和傳統的課堂教學模式不同，生產技能模塊采用的是在校內建立服裝生產基地的方式，屬于典型的產學合作模式，學生所需要學會的全部知識都是直接在“工廠”內進行的，同時也可以得到實踐性應用。好處也非常明顯，能夠使教學直接和企業生產模式完成接軌，完成學以致用的教學目標。這一模塊的教學內容主要包括三個，分別是工業制板與推板、工業裁剪以及流水線生產操作。每一模塊之下又可以細分成若干個模塊，以工業裁剪模塊為例，其中又可以劃分為復核紙樣的型號、部位以及絲絡、樣板的刀眼、排料等多個內容。生產技能模塊強調了新技術和新工藝在現代工業生產中所具有的應用價值。在教學方式上，應當在集中講授、指導實訓的基礎上，聯合參觀學習來共同進行。

二、教學方法的選用

（一）對于不同的模塊應當選擇不同的教學方法。教師必須改變“灌輸式”教學法，結合各個模塊內容與要求，采用針對性的、多樣化教學方法，比如可以采用啟發教學法、參觀教學法以及討論教學法等多種形式。模塊化教學突出了對于學生專業素質的培養，能提高學生對于知識的理解和掌握，因而教師應當運用各種靈活多變的教學方法，綜合采用多媒體等現代化的教學手段，努力推行直觀性、實踐性教學，以便能夠充分調動學生的主動性，提升其專業技能素養。

（二）合理劃分教學過程。一般來說，我們可以將教學過程劃分成理論學習與實踐學習兩大階段。其中前者是整個模塊教學的起點，也是模塊教學成功的關鍵保障，突出了理論教學和實際操作二者有機結合的重要性。教師只有通過全面的理論知識的指導，才有可能為學生搭建起實踐操作的平臺，反過來，借助實踐操作又可以大大加深其對理論知識的理解和掌握。也唯有如此，才可以全面提高教學質量，培養出一批批既能管理又能制作的多面型、復合型人才。教師應當意識到實踐學習階段是提高學生實際操作技能所必須重視的一個過程，可以劃分成示范性技能操作和學生分組訓練這兩個內容。教師在示范性操作技能中必須做好備課，確保示范的規范和到位，防止由于教師的不規范而給學生帶來“先入為主”的不良影響，給以后的糾正增加了難度。在學生分組訓練中，應當制定嚴格的規范標準，對于學生的任何一個問題都要給予及時的糾正，個別同學的問題給予個別指導，如果是學生普遍存在的“典型性”問題，應當多次強調，重點強調，確保學生都能夠掌握。

結束語

《服裝結構設計》中攙雜《服裝工藝》的內容，反過來，《服裝工藝》中又滲透著《服裝結構設計》的知識點，改變了以往教學中知識信息量少、連貫性較差以及知識記憶較零散、實用性不高的問題，通過集中教學的方式完成了兩門課的有機銜接，以確保學生能夠在時間充足的前提下，順利學完規定的課程。同時知識和技能相結合的方式，也有利于促進學生對所學知識的掌握，利用聯合講解更能讓學生深刻體會到實踐和理論的魅力，以確保學生能夠學到更多的實踐技能與理論方法。

參考文獻

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