在初中語文教學中施行“當堂訓練法”的實踐探索

張彥生

摘要：如何提高語文課的教學質量，一直困擾著我們語文教師。為了提高教學質量，我們也做了很多嘗試，在實踐中施行“當堂訓練法”教學，取得了令人滿意的效果。

關鍵詞：初中語文教學；當堂訓練法；實踐探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0086

“當堂訓練法”即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，邊學邊思邊疑，著重幫助學生解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。

“當堂訓練法”的重點放在了課堂教學的改進上，強調了當堂訓練的落實，效果比較明顯。

一、結合教師教學情況，加強語文教師的實踐鍛煉

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律。所以，教師首先應該結合實際教學情況，加強自身的實踐鍛煉，豐富實踐經驗，在給學生“水”的同時，使自己成為一條流動的“河”。

二、結合學生學習情況，對教材內容進行合理化改編

在教學過程中，我們發現了這樣一個現象：目前我們所采用的教材對于我們的學生而言難度偏高。《語文課程標準》指出：語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。現在的學生是第二代獨生子女，嚴重缺乏生活體驗和閱讀體驗，加上大多受家庭和社會應試教育的影響，在學習新課程時一定是非常困惑的。如果我們非常教條地按照教材的內容安排來進行教學，那一定會出現這樣的現象——學生只能看著教師在分析。獨特體驗豐富的學生還能看懂，但是如果要求他們自己獨立完成，那還是存在很大困難的。基礎較差的學生就只能是聽個一知半解，用他們自己的話來講就成”聽天書”了。所以，我們必須對現行教材進行修改。減少需要抽象思維、需要進行邏輯推理的內容，增加直觀的、操作性強、學生又感興趣的內容。

三、結合課堂教學情況，落實“先學”和“當堂訓練”

“當堂訓練法”，其精髓應該在”先學后教”上。學生先進行自學，教師應注意三點：1. 教的內容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。2. 教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。同時還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。3. 教的方式，即讓已掌握的學生先講。如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。課堂教學的全過程，都讓學生自學，但是，其中的每一步都離不開教師的引導。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。

教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

教師的作用主要表現在：開始上課時，教師三言兩語，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容。用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等。最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

要求學生當堂完成練習，還必須注意”循序漸進”。在這一過程中，如果我們要求學生完成“不可能的任務”，那這個“當堂”就失去了它的意義。我們應該從學生實際出發，精心設計題目，一定要讓學生能夠通過自己努力將難題解決掉。只有這樣，學生才會接受這樣的方法，他們也就會逐漸地從學習中得到樂趣，從而形成良性循環，題目的難度也就可以隨之加深了。

采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合，以”個體”為主的形式，課堂教學過程由過去教師滿堂灌，變為如今在教師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展、健康成長。

四、結合學生個體情況，鼓勵學生個性化發展

每個學生的情況都是有所區別的，我們在“當堂訓練”的過程中不能漠視這些差異的存在。我們應該針對每一個學生的特點，設計出不同的教法，采用不同的訓練，布置不同的訓練題目，讓每個學生能夠最方便地進行學習。但是這里有個矛盾，學生有幾十個，教師僅一名，每節課的時間也是很有限的。所以，在目前還是大班化教學的階段，我們首先應面向全體學生，滿足大多數學生的要求。在這同時，我們也要允許學生間差異的存在，鼓勵學生的個性化發展。

由此可見，“當堂訓練法”的施行使學生在課堂上有事可干，充分發揮出學生學習的主觀能動性。課堂上師生互動，學習氣氛空前融洽。以前學習基礎比較差的學生通過一段時間的學習后，都能適應新的教學方法，而且都反映以前聽不懂的現在都可以自己掌握了。

總之，我們的目的就是要讓每個學生在課堂上都能思維活躍，投入到學習活動中，并且通過練習的方法來檢驗學習的效果，鞏固學習的效果，提升學習的效果。

當然，“當堂訓練法”在具體實施時也遇到了一些困難，某些環節還不盡人意。比較突出的是在布置的練習上，難度和數量有時候把握得不好。學生的差異性還沒有充分予以考慮，這在今后的實踐中尤其應該注意，以期取得更好的教學效果。

（作者單位：山西省榆社縣云竹中學 031800）endprint