高校審計學教學中合作學習式教學法的應用

全滿慧

摘要：本文以應付與應收賬款的函證程序、實質性分析程序的執行、審計證據三個主題為教學案例，詳細探究合作學習式教學法在審計學教學中的具體應用。

關鍵詞：高校審計教學 合作學習式教學法 應用策略

一直以來，高校的審計學科目普遍存在著學生難學、教師難教的問題，究其原因，主要是忽視了學生的學習主體地位，長此以往他們就失去了對學習的積極性。而合作學習式教學法可激發學生學習熱情，并有利于他們自學能力、協作能力的提升。

一、審計證據類別與定義

筆者在新學期第一節審計學的課堂教學中就使用了合作學習式教學法，和學生共同學習關于“審計證據類別與定義”的主題內容。筆者這樣安排教學活動的原因是：審計證據作為審計學教學的核心內容，在傳統的教學中，教師一般只粗略地講讀其概念，并簡單舉例說明就算完成任務。但是，筆者調查發現，很多學生對審計證據的概念理解不深刻，不能全面把握其內涵，這就不利于以后的學習。另一方面，“審計證據類別與定義”的內容較為簡單，這就使教師與學生能快速掌握合作學習式教學法的技巧與過程。在第一次采用合作學習式教學法的過程中，教師對學生的特點還夠了解，在這種情況下，教師最好隨機為學生分組。在具體操作中，可把每組6名學生隨機分為2個子小組，再依照審計證據中的兩個類別把學習資料分為兩類發給兩組，每個子小組學生都得到了一類審計證據實力與定義資料。子小組學生依照學習材料，了解并熟練掌握自己所持有的審計證據知識。在全部完成自己的任務后，同一組中兩個不同子小組的學生相互為對方講解已掌握的審計學知識，進而使每個小組的所有沖元都學會了審計證據的全部知識。

在合作學習式教學法中，每個學生只需要負責學習計劃的一部分，再依賴其他組員學生完成剩余的學習目標，這種以小組為單位“相互依賴”的學習方法，完全符合合作學習式教學方法的特點。當學習活動結束后，教師可對每個小組中的各個成員進行審計證據知識的測試，這正迎合了合作學習式教學法中“每個組員必須擔負自身責任”的要求。教師還可借助恰當的評價方法，對學生的學習效果進行評價，比如，如果測試題共計10道，假如每個組員答對的數目均在8道以上的話，教師將為該組所有學生加分，這也符合合作學習式教學法的“組員奉獻評價”要求。

二、實質性分析程序的執行

筆者之所以選擇“實質性分析程序的執行”為教學案例，一方面是因為分析程序在審計學中具有重要地位，另一方面是因為該教學任務能有效鍛煉學生共享信息及借助小組合作形式解決難題的能力。這是筆者在新學期中第二次應用合作學習式教學法，當前教師對學生的情況已經有了一定的了解，這時就可依照學生的學習能力高低對初次分組適當調整。在具體操作時，教師可把與實質性分析程序有關的資料，根據實質性分析程序的步驟分別寫在6張紙上，6個內容分別是：一是識別賬戶交易或余額。二是明確期望值。三是明確允許的差異額。四是明確需要核實的差異。五是研究可疑數據關系。六是評價分析結果。在分完任務之后，每個小組中的所有學生都拿到了一張紙片。為快速、高校完成學習目標，小組中所有學生都必須把自己手中紙張上的內容與其他同學共享，每個組員都要認真學習其他人手中的信息，并借助組內討論形式獲得實質性分析程序的最終結果。

學習目標完成之后，教師將隨意從每個小組中抽取一個學生，請其作為代表匯報其所在小組的目標完成情況，假如他們所獲得的實質性分析程序結果是正確的，教師應為該組每個學生加分；回答錯誤的話，教師可按照回答情況適當扣除每個該組每個學生一些分數。該評估方法符合合作學習式教學法的“組內成員奉獻評價”的要求。組內成員進行資源共享，并積極與其他成員交流完成學習目標所必需的信息，這也迎合了合作學習式教學中“相互依賴”及“每個組員必須擔負自身責任”的要求。

三、應付賬款與應收賬款的函證程序

筆者將該主題作為教學案例的原因，是為了讓學生能借助較為簡單的學習過程熟練掌握合作學習式教學法技巧，進而能在問題多、復雜性強的學習過程中輕松應這一學習方法。在具體操作時，教師可把每小組學生再細分成兩個子小組，每個子小組分別掌握應付賬款的函證程序、應收賬款的函證程序。當教師將相應學習資料分發給兩個子小組后，進行自主學習。當子小組完成任務后，與組內另一小組成員相互講授、討論，最終實現同時掌握應付與應收賬款函證程序知識的目標。學習目標完成后，教師可從每個小組中抽取一名學生測試其學習效果，并依照學生的回答情況對整個小組進行評分，與以上兩個主題一樣，該主題也實施也符合合作學習式教學的所有要求。

四、結束語

將合作學習式教學法應用到高校審計教學中，目的是提高學生對該課程的學習熱情，徹底從被動接受知識轉變為主動探究知識。所以，教師在采用合作學習式教學法進行教學時，應充分尊重學生的主體地位，并以知識傳遞協調者與監督者身份積極給學生自主獲取知識提供服務。

參考文獻：

[1]胡本源.合作學習式教學法在高校審計學教學中的應用[J].教學研究，2013（01）

[2]任保國.對合作學習式教學模式理論與實踐的研究[N].濱州師專學報，1999（06）endprint