抓好思政教育主渠道 打造思政教育精彩一課

王金仙+劉亞心+洪英俊

摘 要 思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道。要增強思政課教學的實效性，實現(xiàn)十八大精神的四進（進教材、進課堂、進網(wǎng)絡、進頭腦），需要把思政課建設成精品課。要打造精彩一課，教師需要實現(xiàn)從職業(yè)到事業(yè)的師德境界的升華。在教學方法上，重灌輸不如促內(nèi)省，最好的教育是使受教育者沒感到在受教育。我們認為教師應設計如何以問題破題，因勢利導，隨風潛入夜，潤物細無聲。使學生感到是自己探討得出的認識。這就要設計思維互動、語言互動、實踐互動，還有肢體語言的互動，教師從課堂上學生的抬頭率、點頭率、到課率的高低這些肢體語言的反饋，調(diào)整自己教學方法，從而打造精彩一課。

關鍵詞 思政教育 教學互動 精彩一課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Grasp the Main Channel of Ideological and Political Education and Build a Wonderful Lesson of Ideological and Political Education

WANG Jinxian， LIU Yaxin， HONG Yingjun

（Institute of Technology， East China Jiaotong University， Nanchang， Jiangxi 330100）

Abstract Ideological and political theory course is for students' ideological and political education of the main channel. To enhance the effectiveness of ideological and political teaching， to achieve the spirit of the four into eighteen （feed materials into the classroom， into the network， into the mind）， we need to build a fine lesson ideological and political course. To create a wonderful lesson， teachers need to achieve professional career morality from the realm of sublimation. In teaching methods， better to re-instill and promote introspection， the best education is to make educated did not feel in education. We believe that teachers should design the essay question of how to capitalize on the trend， sneaked into the night wind， moisten things silently. So that students feel to explore their own understanding. It is necessary to design thinking interaction， verbal interaction， interactive practice， as well as body language interaction， student teachers from the classroom rise rate， nodding rate， and the rate of feedback to the level of these classes of body language， adjust their teaching methods， thus creating wonderful lesson.

Key words ideological and political education； teaching reaction； wonderful lesson

當今大學教育獨立學院異軍突起，這是可喜的變化。但同時帶來一些問題：如何提高課堂學生的到課率、抬頭率和點頭率，特別思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，如何增強思政課教學的實效性，實現(xiàn)十八大精神的四進（進教材、進課堂、進網(wǎng)絡、進頭腦），是教師必須研究和實踐的問題。我們在多年的思政教學實踐中，建設了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2004年）和《馬克思主義基本原理》（2013年）兩門省精品課。我們認為，要打造思政精彩一課要注意以下幾個方面：

1 教師要實現(xiàn)師德境界從職業(yè)到事業(yè)的升華

教師的勞動與一般的勞動不同，教師這一職業(yè)，勞動者是人——教師，勞動對象也是人——學生，勞動產(chǎn)品還是人——人才，特別是勞動手段主要也靠人——教師的人格力量。 因而，為了創(chuàng)造精彩一課，教師要致力于三方面的修養(yǎng)：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識淵博；三是“術”，即高超的教學藝術技巧。

教師的師德和教風從低到高可分為三重境界：“謀生境界”、“責任境界”、“樂業(yè)境界”。也就說教師要打造精彩一課，不僅是把教學當職業(yè)，更需要把教學當事業(yè)，由謀生觀念上升為一種責任感，進一步升華到樂業(yè)境界。這樣，“我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人”（馬克思語《青年在選擇職業(yè)時的考慮》）；這樣，我們就會充分地發(fā)揮出能動性，創(chuàng)造出精彩一課。

2 教學方法上重灌輸不如促內(nèi)省，隨風潛入夜，潤物細無聲endprint

有的教師走上講臺，講“同學們，今天我們學習第一章第一節(jié)，我講三個問題，一、……；二、……；三……”，講得倒是認真、嚴肅、正規(guī)，講授的東西也沒有科學性錯誤。但我們可以發(fā)現(xiàn)，這種八股式的教學形式，往往臺上教師講得津津有味，而臺下學生卻昏昏欲睡。有的學生在玩手機，反正講的課本上都有。這樣，課堂的低三率（到課率低、抬頭率低、點頭率低）就在所難免。

我們在教學實踐中改革了教學方法，采取師生互動、啟發(fā)式或研究探討等形式進行教學的課，課堂就活躍，多數(shù)學生參與回答問題，大多數(shù)同學在抬頭聽講，教學效果好。

可見，重灌輸不如促內(nèi)省，最好的教育是使受教育者沒感到在受教育。根據(jù)我們實踐的經(jīng)驗，我們認為教師應設計如何以問題破題，因勢利導，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”。使學生感到是自己在探討中得出的認識。這就要設計思維互動、語言互動、實踐互動，還有肢體語言的互動。如教師從課堂學生的抬頭率、點頭率、到課率的高低這些肢體語言的反饋，調(diào)整自己教學方法，做到設計思維互動和實現(xiàn)從知識教育向素質(zhì)教育轉變：

（1）設計思維互動。正確設計啟發(fā)式教學，重在激疑引思。使抽象的東西具體化。思政課不像自然科學課可以進行實驗，不像數(shù)學課可以進行公式推導，思政課主要靠聯(lián)系社會實踐，更多地還要靠抽象思辯，這就要致力于實現(xiàn)抽象的理論具體化。第一步是要吸引學生的注意力，巧妙地促使無意注意向有意注意轉化。無意注意的喚起要靠教學藝術。以先講述一些材料作鋪墊，提出問題，引起思考，指導探索答案。教師有一桶水，就應致力于指給學生一條河，指導學生去尋找一條河。材料引起興趣是無意的，尋求答案是一種有意的能動活動。

（2）實現(xiàn)從知識教育向素質(zhì)教育轉變。愛因斯坦認為教育就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記了，所剩下的東西才是他所受到的教育。

剩下的東西中最重要的是素質(zhì)、方法和哲理。而這與考分的高低幾乎沒有關系。人們一般認為，一個人能否取得成就，智力水平是第一重要的。但研究發(fā)現(xiàn)，情商水平的高低對一個人能否取得成功的作用大大超過了智力水平。情商是情緒智力的水平，是非理性的情感體驗能力，是一種社會智能，也叫非智力因素。主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。所以，教師，特別是思政教師的教學活動一方面要傳授知識，而更重要的一方面是要致力于情緒智力和實踐智力的培養(yǎng)，這就要：

（1）激發(fā)學生的學習動機和學習興趣；（2）探索如何培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性；（3）指導學生悟道，意會所學知識中的方法和哲理，其中最重要的是實事求是的精神；（4）培養(yǎng)學生的能力。情商幫助你處關系，智商幫助你拿文憑。關系是瓷飯碗，是會砸的，因為世事無常；文憑是鐵飯碗，是會銹的，因為知識會陳舊；而能力是金飯碗，是會保值增值的，因為能力是創(chuàng)新的動力和源泉。能力中重要的是實踐智力。實踐智力是有效解決實際問題的適應性能力。實踐智力面對的問題沒有清晰界定，解決問題的信息不完備，有多種解決方法和正確答案。解決問題時應用的是內(nèi)隱知識，內(nèi)隱知識常表現(xiàn)為訣竅，講不清原理，具有實用性、意會性。

情緒智力和實踐智力都需要在教學實踐活動中去意會、培養(yǎng)和鍛煉，其中思政課起著重要的作用。

3 重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

從思維角度看，創(chuàng)造是突破原有知識框架的邏輯跳躍活動。科學發(fā)現(xiàn)更具有邏輯跳躍性。世界數(shù)學最高獎項沃爾夫獎獲得者陳省身教授提出“科學最壞的是有計劃，最好的科學是沒有計劃的，是發(fā)現(xiàn)出來的”。（陳省身.中華英才.2001（4）.最好的科學是沒有計劃的[N].報刊文摘，2001-03-15.）

但科學發(fā)現(xiàn)又具有邏輯依賴性。它表現(xiàn)在：（1）人們原有知識和探索活動是制約靈感產(chǎn)生的邏輯基礎；（2）靈感、直覺、頓悟到科學發(fā)現(xiàn)的完成要靠邏輯活動來實現(xiàn)。

可見創(chuàng)造性不能教，但能鍛煉和培養(yǎng)，需要厚積薄發(fā)。知識，從人們接受理解的角度看，分意會知識和言傳知識，有的東西是只可意會，無法言傳的。創(chuàng)造性關鍵靠意會。因此教師要激疑引思，要避免束縛學生的想象力。因此，要上好一堂課，要考慮如何進行教學課堂設計，采用什么樣的教學方法，如何預測和應對各種問題，如何把握教學大綱和合理安排教學進度，等等。

4 教師應致力從教學型向教學科研型轉型

大學要實現(xiàn)從知識型人才教育模式向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉型，教師就需要從教學型向教學科研型轉型。要堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決問題。其中問題是關鍵，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，形式是提出課題。

什么是科學問題？問題在哲學上叫矛盾，物理學上叫佯謬，邏輯學上叫悖論，科研上叫課題。

有的矛盾要經(jīng)過邏輯推導才能發(fā)現(xiàn)，如物體下落速度問題：亞里斯多德認為物體下落速度與物體重量成正比。幾千年人們都認為是對的，因為有日常經(jīng)驗的支持：石頭掉得快，雞毛掉得慢。伽利略通過邏輯推導發(fā)現(xiàn)了其中的矛盾：把一個重的物體和一個輕的物體捆在一起，一方面更重了，會掉得更快，另一方面輕的掉得慢，拉重的后腿，就會掉得慢一些。又快又慢，這是個矛盾。提出問題是科研的開始，在此基礎上，愛因斯坦通過研究，得出加速度與引力等效原理，成功地解釋了不同重量的物體作自由落體運動的下落速度相同的事實。愛因斯坦指出，提出問題比解決問題重要，提出問題需要創(chuàng)造性思維，解決問題往往是技術性問題。

5 教師應優(yōu)化認知結構：努力擴展知識面

認知結構指認知者的知識（理論知識和經(jīng)驗知識）、世界觀、人生觀、價值觀、思維方式、地位、心情、性格等等。教師的認識和教學實踐活動是受認知結構的影響的。

努力擴展知識面一方面有利從實際出發(fā)授課。有的課，授課對象有可能是不同專業(yè)的學生。另一方面有利于進行科研，以促進教學。跨專業(yè)的邊緣學科出成果相對較容易。科研工作能使我們從教學內(nèi)容和教學方法上更好地把握課堂教學。還有利于做到辯證思維、形象思維與邏輯思維相結合。形象思維通過想象、聯(lián)想產(chǎn)生直覺、頓悟，產(chǎn)生科學“發(fā)現(xiàn)”和理論創(chuàng)新的萌芽，表現(xiàn)為偶然的機遇或靈感。這種萌芽往往還是一種朦朧思想，邏輯思維使這種朦朧思想清晰化，而完成科學發(fā)現(xiàn)。氫光譜波長的規(guī)律不是由物理學家發(fā)現(xiàn)，而是由瑞士巴塞爾數(shù)學教師巴爾末發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建氫光譜的巴爾末公式。因為巴爾末沒有受單純的物理學知識機械的束縛。endprint

世事洞明皆學問，對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展。還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

廣泛的知識儲備，從研究角度看，使靈感得以產(chǎn)生。凱庫勒頓悟到苯分子的結構式為環(huán)狀結構苯環(huán)的直覺、靈感，與他頭腦中原有的知識和當時的知識背景分不開。凱庫勒學習過建筑，有著空間結構的觀念，凱庫勒年輕時擔任過陪審團成員，手銬圓形形象的潛意識在一定條件下自動進入顯意識，當時的知識背景是有機化學理論已經(jīng)興起，凱庫勒研究苯的結構已12年。

廣泛的知識儲備，從傳授知識角度看，便于達到：“學術論述通俗化，嚴肅話題生活化，復雜問題簡單化，海龜理論土鱉化。”（華中科技大學公共管理學院教授、現(xiàn)代領導科學與藝術研究中心主任陳海春語）從而增強講授的實效性。

6 課前備授課對象：了解學生的特點

了解學生上你這堂課時具有的知識基礎、能力基礎、心理基礎，這是課堂教學設計的重要依據(jù)。最重要的是學生上你這堂課的心理基礎（知、情、意）。 把握學生認知的規(guī)律性。由感性具體到理性抽象，再到理性具體。有的講授內(nèi)容的“理想實驗”難以物化，不能輔以實驗，也不能進行公式推導。它主要靠抽象力。這里重要的是如何使抽象的東西具體化。由已知認識未知，遵循思維的規(guī)律，避免從概念到概念。把握學生心理活動的規(guī)律，摸準學生的心理需求、心理傾向。注重課堂教學的藝術性，力爭把難題變成樂趣。

7 備課程資源

備課的資源包括備資料的選用，媒體的采用，把教材語言轉化為多媒體語言，把教材體系轉化為教學體系。文本語言的多媒體化，抽象概念具體化，邏輯命題情景化，論述形象化。著重解決課堂教學過程中準確性與生動性之間的辯證關系。 準備教學設備，提前到上課的教室試機。做好多媒體設備的檢查準備工作。

8 課后：認真進行教學反思

一節(jié)課有收獲，有創(chuàng)新，也會有缺憾。每一節(jié)課后，我們都應該要有所反思，總結。教法中有什么亮點值得今后繼續(xù)沿用，有什么缺憾，應該做怎樣的改進，學生在哪方面有所欠缺，在隨后的課中該做怎樣的彌補等等。使我們的授課不斷完善，創(chuàng)造精彩一課。

本文系2013年度江西省高校黨建研究課題《認真學習領會黨的十八大精神 推進獨立學院思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新》（項目編號：JXGXDJKT.YB-201304）的階段性成果endprint