高職院校學風建設調查分析與對策思考

王春柳

摘要：學風是一所學校人文精神的體現，是提高人才培養質量的可靠保證。優良學風建設不僅關系到學生知識技能的習得，也會影響學生理想信念和價值觀念的養成。校園學風建設是一項長期、艱巨的系統工程，它有賴于校園的物質環境、精神環境和學生主體意識。本文通過對浙江省內部分高職院校學風建設現狀進行調查分析，指出高職院校學風建設存在的問題和不足，并從教學改革、校園文化建設和師資隊伍建設等方面提出加強高職院校學風建設的對策建議。

關鍵詞：高職院校；學風建設；調查分析；校園文化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0014-04

學風作為一所學校人文精神的集中體現，是辦學水平和質量的重要標志，也是推進素質教育的重要因素。為加大高職教學改革力度，切實提高高職院校人才培養質量，筆者對浙江省部分高職院校學風現狀進行了抽樣調查分析，并提出了加強和改進學風建設的措施。

浙江省部分高職院校學風現狀的抽樣調查分析

主要的調查形式是問卷調查，調查對象為浙江省部分高職院校大一大二學生，調查內容涉及學風現狀、學生學習動機、學習態度、教師課堂教學效果等。共發放調查問卷1000份，回收有效問卷952份。

調查數據顯示，絕大多數學生對自己學校的學風現狀持認可態度。但受社會轉型和高校擴招等內外諸多因素影響，當代大學生群體出現了新情況、新問題、新矛盾，校園學風建設面臨巨大挑戰。

（一）學習目的和態度

調查顯示，72%的學生學習是為了“自己的前途和未來”，56%的學生學習動力來源于“畢業就業壓力”，而選擇“對知識的渴望”的學生只有19%。對大學期間讀書的重要性的認識，31%的學生認為“很重要”，11%的學生認為“不重要”。對于制定學習計劃，只有20%的學生表示“每學期初會制定”，42%的學生“每隔一段時間會制定”，但有39%的學生“只有老師要求之后才會制定”。在要求學生對自己目前的學習狀態進行自我評價時，只有11%的學生表示“滿意，為目標而努力”，42%的學生表示“基本滿意，認真學習但目標不明確”，30%的學生表示“不滿意，但不知從何著手”，14%的學生“覺得內疚，一直在混日子，想改變”。

從這一組調查結果可以看出，當前大部分學生對自己的前途和未來有比較清醒的認識，并能根據自己的人生規劃制定自己的學習計劃，但也存在一部分學生想學習但又不知道如何學習，學習缺乏方向性和目的性。因此，在加強校園學風建設過程中，我們應重點關注這部分學生。

（二）上課情況

調查結果顯示，學生曠課現象較為普遍，5%的學生“經常曠課”，13%的學生“偶爾曠課”，“從沒有曠課的學生”只有57%。問及曠課的原因，28%的學生表示是“老師的教學水平低下，課堂枯燥無味”，32%的學生認為是“對課程不感興趣”。在上課狀態方面，12%的學生“總能認真聽講”，7%的學生表示上課的時候“不聽，做其他事情”，有33%的學生選擇“老師講得生動、有趣才聽”。此外，有50%的學生認為“教師上課時語言表達的趣味性”對學生上課狀態影響最大，這說明教師的授課能力對學生的學習興趣影響很大。在遇到自己不喜歡的課或自己認為不重要的課時，有56%的學生會選擇“上課不專心，做其他事情”，只有31%的學生選擇“仍認真聽講”，還有13%的學生干脆選擇“曠課”或者“應付點名，中途早退”。

（三）考試狀況

學生應對考試的態度是檢驗一所學校學風的重要標尺。調查發現，有30%的學生直言自己“經常作弊或者偶爾作弊”，選擇“從沒有作弊”的學生只有70%。學生作弊的原因，主要有表1所示的幾個方面。

問及學生應對考試的態度，16%的學生表示自己“基本不復習，臨場發揮”。擔心考試不及格，但又不認真復習準備，說明學生學習能動性和自覺性較低，自律能力不強。這樣的學習態度最終導致了15%的學生經常掛科，更有4%的學生每個學期都會掛科，學生學習能力低下現象較為嚴重。

（四）課余時間安排

在如何打發課余時間這一問題上，選擇“自修自習”的學生只有34%，選擇“上網”的學生達83%，說明網絡生活已經成為學生日常生活的一項重要內容。在關于上網時間的調查中，有43%的學生一天上網時間在2～4小時，超過4個小時的學生有10%。學生最主要的上網目的是消遣娛樂，有61%的學生是為了交友聊天、看電影玩游戲，而為了學習、查資料的學生只占43%，還有40%的學生純粹出于打發時間，毫無目的可言。相較于學生將大量課余時間花在網絡上，學生自主學習呈現出“兩少”特征，即人數少、時間少。在調查中，有33%的學生每天平均用于自主學習的時間少于1小時，大于4小時的學生只占18%。可見，學習在大學生心目中的地位。

（五）對學風建設的認識

針對上述問題，62%的學生認為學生自身因素是校園學風好壞的決定性因素，但教師的教風與教學水平的作用也不容忽視，選擇該選項的學生有48%。學校管理和社會大環境也在不同程度上影響著校園學風建設。56%的學生認為加強校園學風建設應該從學生自身角度進行努力，加強個人素質培養，如上課不遲到、不早退、不曠課，不做與課程學習無關的事等；51%的學生認為學校要加強師資隊伍建設，提高教師教學水平和能力，增強課堂教學的吸引力；47%的學生認為學校要進一步加強學生管理，嚴肅課堂紀律和學生考勤考紀。校園內部環境也有利于促進學校學風建設，有36%的學生認為學校要營造良好的校園文化氛圍，營造優雅的學習環境，以促進校園學風建設。

高職院校校園學風現狀成因探析

（一）學生學習的內需動力不足、計劃性不強等主觀因素所致

其一，從某種意義上說，高職學生大多數屬于高考的失利者，一定程度上存在著自卑心理，再加上他們基礎知識較為薄弱，因此，他們在學習能力、學習主動性和學習效率等方面偏弱、偏低，主動學習的內動力不足。而到了大學階段，由于學校采取相對寬松化的管理模式，外在約束力進一步削弱，這些學生求知欲望不強。其二，調查顯示，學生學習的功利性心理較強。一旦他們功利性目標的實現遇到困難或阻礙，他們的學習興趣受到抑制，就容易導致學習日益消極被動，厭學、逃學、棄學現象時有發生。其三，調查顯示，學生學習的計劃性不強，學習動機不純，目標不清晰。在多樣性、自主性的學習環境中，很多高職學生不清楚學了本專業今后有什么用，不知道為什么而學習，于是滿足于“及格就行”，且對于就業和個人前途感到茫然，得過且過。

（二）學校的教育管理、整體環境和師資力量等外在因素影響

首先，長期以來，高職院校偏重于專業技能教育，人文教育處于弱勢地位。此外，一些專業設置不合理，教材內容陳舊，課程安排不科學，課堂教學封閉，實訓條件不完善等，影響了學生的求知欲。其次，受各種客觀因素制約，高職校園整體環境與學生的期望存在一定差距，導致部分學生心理落差較大，產生消極和不滿情緒，進而影響到學習。最后，近年來高職院校辦學規模日益擴大，但師資隊伍建設卻遠遠落后于教學實際需要，致使教師超負荷工作，嚴重影響教學質量水平的提高。

（三）網絡異化功能的影響

大學生正處在身心的成長期，他們熱衷于獵取各種新鮮事物，求知欲望特別強烈。而網絡以其開放性、共享性、虛擬性、隱匿性等特征投學生所好。于是，如調查所反映的，近一半學生將大量課余時間花在網絡上，而在這些學生中，61%的學生純粹出于消遣娛樂、打發時間。由于監管難以到位等原因，網絡的內容魚龍混雜、良莠不齊，一些不良內容具有極大的誘惑性、迷惑性、蠱惑性，使部分大學生深陷其中不能自拔，大大降低了學生的學習興趣，并給他們的價值觀帶來巨大沖擊。

加強高職院校學風建設的措施及建議

（一）深化教學改革，提高課堂教學效果

深化課堂教學改革 改善課堂教學效果是推進學風建設的有力舉措。應大力開展研討式、互動式、問題式、啟發式等多種形式的課堂教學改革，讓學生真正參與到課堂教學中來，從而活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。應廣泛采用榜樣案例教學，選用學生身邊真實的案例與學生分享，激發學生的學習興趣與動力。應豐富課堂教學載體，創新課堂教學手段。除傳統的多媒體、視頻等載體外，還要充分利用高職生喜歡的網絡資源，有效補充教材的不足。

加強師德建設 教師要端正教風，培養嚴謹的治學態度，改善授課質量，以高度的敬業精神、淵博的知識、崇高的人格魅力、高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望，以教風帶學風。

改革考試方法，嚴肅考風考紀 隨著學分制改革的不斷深入，高職院校不應再完全沿襲傳統的考核方式，考試內容、方法也必須隨之改革，應注重對學生學習態度、學習能力和創新精神及實踐能力的綜合考核。對不同的課程類型要采取不同的考試方法，可實行筆試、口試、討論、答辯、實踐操作等相結合，閉卷、開卷、社會實踐、記讀書筆記、社會調研相結合，百分制、等級制和學期評語相結合的多種考試方法。同時，要加強對學生學習過程的考核，調整平時成績比例，將學生的課堂表現、作業情況、考勤記錄、早晚自習情況、參加實踐時間等納入平時成績。此外，要加強考試管理規范化建設。一是實行教考分離，建立高質量、高水平的試題庫，確保考試的公平公正，促進良好教風和學風的形成和發展。二是嚴格考試紀律。要杜絕任課教師在考前劃要點、圈范圍，甚至泄題、漏題現象。在考試過程中要強化監考、巡考力度，教育學生誠實守信，嚴肅考場紀律，堅決杜絕考試作弊行為。

（二）加強校園文化建設，優化育人環境

加強校園文化建設是推進學風建設的重要手段。開展各種寓教于樂的校園文化活動，營造高品位的校園文化環境，不僅有利于學生素質的全面提高，更有利于優良學風的形成。要以圖書館、公寓文化走廊、校園宣傳櫥窗等為載體，增強校園文化氣息，讓學生學習有場所、有氛圍、有內容、有質量、有樂趣。

開辟第二課堂，拓展素質教育 組織學生開展融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動，形成良好的校園精神文化氛圍。大力開展經典閱讀、校友論壇、成功人士（校友）訪談、文化藝術節、科技節、“挑戰杯”競賽、專題研討會等校園文化活動，引導學生學會學習、熱愛學習，為良好學風的建設打下堅實的基礎。要充分挖掘校園文化品牌的育人功能，建設有蓬勃朝氣和活力的校園文化，發揮校園文化潛移默化的影響作用，幫助學生樹立積極、健康、向上的生活方式和態度。

激發學習動機，講究學習方法 調查顯示，學生認為學風不好的主要原因是學習興趣和動力不足（占59.6%）。因此，要大力引導學生把學習與就業、個人前途命運聯系起來。提高學習興趣，激發求知欲望，端正學習態度，明確學習目標，志存高遠；通過“學習目標設計”、“學習方法”大討論、“資料的收集與知識的積累”講座、“優秀學子報告會”等活動，幫助學生掌握學習規律，講究學習方法，提高學習效率，制定學習、復習計劃，循序漸進，有條有理，勞逸結合，保證充沛的精力和良好的狀態，全身心地投入學習。

整合網絡資源，建設網上精神家園 網絡已成為大學生日常生活中不可或缺的一部分。應充分利用班級QQ群、人人網、個人博客、微博等媒體形式，關注學生思想行為的最新動態，把握學生發展脈搏；引入名校教學資源，豐富專業內容，提高學生學習能力；完善大學生思政網站建設，占領網上輿論宣傳陣地，發揮價值引領作用；開啟社區網站建設，建設大學生網上精神家園，引導學生健康上網。

注重制度建設，形成良好的制度文化 應完善教與學的制度化管理，保障優良學風的形成。不斷健全“教學督導制”、“學生評課制”、“青年教師指導制”、“思政人員聽課制”等制度，及時了解和掌握教學情況，確保課堂教學的質量。同時，要加強各項管理規章制度建設，進一步落實完善各項獎懲制度，開展“十佳學習標兵”、學風優秀班級、學習型寢室等評選，充分發揮正面激勵和導向作用，調動學生學習的自主性、主動性和積極性；落實“學業預警制度”、“重修學生談話制”，對期末考試不及格補考后需要重修的學生，由班主任找其談話，了解原因，提出要求，促其進步。學院各職能部門要樹立“大學風”的觀念，建立健全各項考核約束機制，把校園學風建設與各項工作有機結合起來，做到一切工作都有利于校園學風建設。

（三）強化專業思想教育，科學規劃職業生涯

應全方位、全過程、多角度地認真做好學生的專業思想教育，將專業思想教育融入教師日常教學之中。專業教師要深度講解本專業發展的現狀、專業培養方案、人才培養模式以及學好本專業知識的方法和技巧，加深學生對本專業的熱愛，變“被動學習”為“主動學習”。同時，通過名師伴我行、企業家進校園、學術報告會、專業座談會，外出參觀企業或開展專業相關社會實踐活動等方式，使學生明確所學專業的特點、專業方向、專業優勢、培養目標、就業方向等，激發學生學習專業的積極性，從根本上端正學習態度。此外，職業生涯規劃教育有利于學生樹立合理的職業定位和正確的價值觀，是推進學風建設的重要途徑。因此，要將職業生涯規劃教育貫穿于高職教育全過程，針對不同階段學生的特點進行全方位、多層次的職業指導教育，引導學生進行正確的自我認知、職業認知，科學選擇職業目標，培養學生的職業生涯規劃意識和能力。通過職業生涯規劃報告會、職業生涯規劃課程、省市級職業生涯規劃大賽等提高學生的職業規劃能力。

（四）發揮學生主體作用，推進學風建設

從調查中發現，大部分學生都有自己的人生理想，但能將這些理想付諸實施的卻很少，學生學習的自律意識、自律能力較差，學習動力不足，學習可延續性較差。為此，一方面，要培養學生自覺學習的習慣。學生在校內要積極利用學校圖書館、閱覽室、自習室等場所，有效整合社會優質資源，豐富自身的課外知識，夯實知識儲備，提高專業理論認識和分析問題、解決問題的能力。同時，要內化實踐育人觀念，進行專業實踐鍛煉，邊做邊學，在實踐中學習，在實踐中成長。另一方面，要錘煉個人品行修養，提升自身綜合素質。當今社會缺乏的是高素質綜合型人才。面對誘惑，當代大學生要以社會主義核心價值觀為思想指導，學會明善惡、辨是非、知美丑、懂榮辱，選擇正確的道德行為，堅持正確的價值取向。

（五）狠抓師資隊伍建設，提高教書育人能力

教師是知識的傳播者，是學風建設的引領者。教師要用自身嚴謹治學的優秀風范感化教育學生，要刻苦鉆研業務，以高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望。同時要經常反思教學方法是否得到學生的認可，能否激發學生的學習動力和興趣，是否滿足學生成才的愿望，根據學生的學習特點及時完善教學手段和方法。通過各種渠道大力引進人才并不斷完善師資結構，加大對一線教師的培訓力度，切實提高教學質量。思想政治工作者更要提高自身的育人意識和責任意識，強化服務觀念，以扎實的專業能力和高尚的人格魅力影響、教育和鼓舞每一位大學生，幫助他們樹立正確的學習觀和成才觀，促進優良學風的建設和發展。

優良學風是一所大學的靈魂和精神特質，是高校的立校之本。優良學風的建設，離不開社會、學校、家庭及學生等方面的努力，只有充分發揮這些因子的合力，才能將學生服務好、教育好、培養好，才能有力推動校園學風建設。

參考文獻：

[1]王文軍.高職院校學風建設存在的問題分析及對策[J].遼寧高職學報，2011（12）.

[2]單新華，劉彥明.加強學風建設構建和諧校園[J].牡丹江醫學院學報，2006（2）.

[3]孫傳剛.對加強高校學風建設的認識和思考[J].勝利油田職工大學學報，2005（2）.

[4]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）

（四）發揮學生主體作用，推進學風建設

從調查中發現，大部分學生都有自己的人生理想，但能將這些理想付諸實施的卻很少，學生學習的自律意識、自律能力較差，學習動力不足，學習可延續性較差。為此，一方面，要培養學生自覺學習的習慣。學生在校內要積極利用學校圖書館、閱覽室、自習室等場所，有效整合社會優質資源，豐富自身的課外知識，夯實知識儲備，提高專業理論認識和分析問題、解決問題的能力。同時，要內化實踐育人觀念，進行專業實踐鍛煉，邊做邊學，在實踐中學習，在實踐中成長。另一方面，要錘煉個人品行修養，提升自身綜合素質。當今社會缺乏的是高素質綜合型人才。面對誘惑，當代大學生要以社會主義核心價值觀為思想指導，學會明善惡、辨是非、知美丑、懂榮辱，選擇正確的道德行為，堅持正確的價值取向。

（五）狠抓師資隊伍建設，提高教書育人能力

教師是知識的傳播者，是學風建設的引領者。教師要用自身嚴謹治學的優秀風范感化教育學生，要刻苦鉆研業務，以高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望。同時要經常反思教學方法是否得到學生的認可，能否激發學生的學習動力和興趣，是否滿足學生成才的愿望，根據學生的學習特點及時完善教學手段和方法。通過各種渠道大力引進人才并不斷完善師資結構，加大對一線教師的培訓力度，切實提高教學質量。思想政治工作者更要提高自身的育人意識和責任意識，強化服務觀念，以扎實的專業能力和高尚的人格魅力影響、教育和鼓舞每一位大學生，幫助他們樹立正確的學習觀和成才觀，促進優良學風的建設和發展。

優良學風是一所大學的靈魂和精神特質，是高校的立校之本。優良學風的建設，離不開社會、學校、家庭及學生等方面的努力，只有充分發揮這些因子的合力，才能將學生服務好、教育好、培養好，才能有力推動校園學風建設。

參考文獻：

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[2]單新華，劉彥明.加強學風建設構建和諧校園[J].牡丹江醫學院學報，2006（2）.

[3]孫傳剛.對加強高校學風建設的認識和思考[J].勝利油田職工大學學報，2005（2）.

[4]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）

（四）發揮學生主體作用，推進學風建設

從調查中發現，大部分學生都有自己的人生理想，但能將這些理想付諸實施的卻很少，學生學習的自律意識、自律能力較差，學習動力不足，學習可延續性較差。為此，一方面，要培養學生自覺學習的習慣。學生在校內要積極利用學校圖書館、閱覽室、自習室等場所，有效整合社會優質資源，豐富自身的課外知識，夯實知識儲備，提高專業理論認識和分析問題、解決問題的能力。同時，要內化實踐育人觀念，進行專業實踐鍛煉，邊做邊學，在實踐中學習，在實踐中成長。另一方面，要錘煉個人品行修養，提升自身綜合素質。當今社會缺乏的是高素質綜合型人才。面對誘惑，當代大學生要以社會主義核心價值觀為思想指導，學會明善惡、辨是非、知美丑、懂榮辱，選擇正確的道德行為，堅持正確的價值取向。

（五）狠抓師資隊伍建設，提高教書育人能力

教師是知識的傳播者，是學風建設的引領者。教師要用自身嚴謹治學的優秀風范感化教育學生，要刻苦鉆研業務，以高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望。同時要經常反思教學方法是否得到學生的認可，能否激發學生的學習動力和興趣，是否滿足學生成才的愿望，根據學生的學習特點及時完善教學手段和方法。通過各種渠道大力引進人才并不斷完善師資結構，加大對一線教師的培訓力度，切實提高教學質量。思想政治工作者更要提高自身的育人意識和責任意識，強化服務觀念，以扎實的專業能力和高尚的人格魅力影響、教育和鼓舞每一位大學生，幫助他們樹立正確的學習觀和成才觀，促進優良學風的建設和發展。

優良學風是一所大學的靈魂和精神特質，是高校的立校之本。優良學風的建設，離不開社會、學校、家庭及學生等方面的努力，只有充分發揮這些因子的合力，才能將學生服務好、教育好、培養好，才能有力推動校園學風建設。

參考文獻：

[1]王文軍.高職院校學風建設存在的問題分析及對策[J].遼寧高職學報，2011（12）.

[2]單新華，劉彥明.加強學風建設構建和諧校園[J].牡丹江醫學院學報，2006（2）.

[3]孫傳剛.對加強高校學風建設的認識和思考[J].勝利油田職工大學學報，2005（2）.

[4]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012（3）.

（責任編輯：楊在良）