英語課堂教學中借題活化導入之探究

徐秀鳳

摘 要： 利用話題導入課程教學，是活化教學過程的有效途徑和方法，利于激活學生的認知思維和積極學習的情感。抓住話題的新鮮、趣味和質疑性活化導入方式，是豐富學生學習認知體驗和提高語言表達綜合運用能力的必然需要。探討話題導入方式運用，能在有效優化教學方法的前提下，增強學生學習主動性和創造力，使得學生在情趣話題的引導下主動學習探究。

關鍵詞： 教學導入 高中英語教學 話題

英語課程標準（2011年版）強調，關注學生的英語學習發展需要，主動活化引導方式優化教學，能夠在調動學生學習認知感悟思維的基礎上，幫助學生形成深刻的認知感悟思維。由此可見，創新教學導入，應在圍繞學生學習認知需求和課程教學任務的前提下，多從學生感興趣和迫切需要了解的學習內容出發，形成一定的有效話題，幫助他們深化認知感悟，積極主動參與課程教學，幫助他們盡快進入課堂學習境地，增強學習的注意力和集中力。

1.用生活中新鮮話題導入，消除學習陌生感

英語學習和現實生活有著密不可分的聯系。從生活中尋找可導入的話題，一方面，能夠讓學生通過熟悉的素材資源更有興趣地思考，消除學習的緊張感。另一方面，能夠體現英語來源于生活，生活是英語學習的寶藏的特點，真正達到活學活用的效果。

從生活中尋找新鮮話題，能夠讓學生在接受語言文化知識的同時，帶著好奇和新鮮感學習英語。在選取話題導入中，可結合學生的現實生活需求，從他們關心的明星、購物、大片等話題入手引導思考，讓他們從中發現英語的學習源泉。圍繞現實生活中發生的有趣事情，突出新奇和罕見，導入與課程學習內容相關的話題，更好地調動學生的思考主動性和積極性。鼓勵學生自我表達生活中遇到的新鮮事情，通過分享的方式激起學生的情感，能夠更好地調動他們英語學習的主觀能動性。

通過利用生活中的新鮮話題導入課堂教學，能夠更好地激發學生的學習興趣，產生學習共鳴，降低理解感知的難度系數。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”的閱讀教學中，針對近期霧霾頻繁的特點，可借助央視主播張泉靈在播完霧霾天氣新聞之后作的一首打油詩：“月朦朧，鳥朦朧，空氣霧霾濃。山朦朧，樹朦朧，喉嚨有點痛?；鼥V，葉朦朧，醫院排長龍。燈朦朧，人朦朧，宅家發大夢！”以此為話題導入閱讀教學，讓學生思考：What are going to happen in the fog？讓學生帶這樣的話題主動參與思考。同時，可要求學生思考：If meet the fog，how do you help the others？讓學生在此基礎上能夠通讀全文，深入了解文本的故事情節。這樣的導入，能夠緊扣文本的表達主題，讓學生在熟悉的話題中積極思考。

2.用社會中趣味話題引導，吸引學習注意力

學生對社會中的熱點話題尤為感興趣，希望通過深入了解探尋真相。根據學生的這種認知需要，按照突出趣味性和哲理性的要求，借助社會中的熱點話題進行導入，更能夠幫助學生深化認知，吸引他們的學習注意力和集中力。這樣的話題導入，能夠培養學生主動探究的良好學習習慣。

在社會趣味話題的創設中，要能夠突出反映社會的時事熱點，讓學生能夠在這些時事熱點引導中，更好地拓展延伸自己的思維想象力，將學習的興趣轉化為主動學習的良好動機。根據社會中出現的話題，一方面，引導學生仔細觀察，讓他們在深入思考感知的過程中，不斷發現更有趣味的話題內容，增強他們學習的好奇心。另一方面，讓學生在思考社會的話題中主動閱讀學習內容，建議他們在深入思考的過程中主動探尋學習內容所表達的社會價值意義。這些話題的導入運用，能夠使得學生更加集中注意力地主動學習課程內容，增強學習的主動性和互動性。

借助這樣的話題導入，能夠讓學生的學習有著更為清晰的主線。例如，在模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”的閱讀教學中，可利用多媒體展示以色列大學捕撈斯坦沙漠研究所前所長Dr Rannan Katzir發表的以“Desertification means of this kind of process is the result of human behavior（沙漠化過程意味著這類過程是由于人類的行為造成的）”為主題的演講，要求學生能夠在深入感知中，體味“Whats the reason of Loulan disappeared？”和“What did the author want to tell us？”的表達主題內涵，以便讓學生更為深入地參與課程學習。

3.用文本中質疑話題導入，豐富學習思維性

利用文本中的思考引導題目導入課堂教學，能夠讓學生更好地明確學習的思維方向。特別是在英語閱讀環節教學中，教材往往都提供了一定的整體思考感知題目，可讓學生帶著這些問題主動思考。

教師在為學生展示與教材內容相關資料的基礎上，可建議學生就自己的學習理解大膽質疑，并鼓勵他們將這樣的質疑轉化為深入學習的動力。同時，教師可根據學生的不同質疑，挑選出具有共同相似性的話題，讓其他學生就這些話題進行主動思考，不斷拓展他們的學習思維感知。

總之，運用話題導入課堂教學，能在幫助學生深化認知思維感知和豐富學習資源的基礎上，調動他們英語學習的主動性和積極性。運用話題導入，能使得學生在相似學習背景的指導下，發現英語學習的樂趣，帶著問題主動深入思考和積極交流，不斷開闊知識視野，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務全日制普通高級中學英語課程標準（2011年半）[M].北京師范大學出版集團，2011，7，第2版.

[2]陳朝斌.我對高中英語課堂教學導入策略的探究[J].科教新時代，2013（08）.

[3]帥茗.高中英語課堂教學的導入策略[J].發教育研究教研版，2014（01）.

[4]程笑梅.設計有效導入 激活課堂教學[J].中學課程輔導·教學研究，2011（21）.