待到評閱爛漫時，文在叢中笑

許琴

摘要：本文從初中學生英語寫作實際出發，通過對作文評閱策略的教學探索，指出了在作文評閱過程中應采用小組合作的方式。

關鍵詞：英語寫作；作文評閱策略；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0111

《浙江省初中畢業生學業考試英語復習導引》中指出：書面表達即英語作文，主要測試考生綜合所學語言知識，社會語言知識，跨文化交際知識和書寫的規范性及美觀性等，以書面英語的形式和英語人士進行交流的能力。由于書面文本可以讓評卷教師從各個方面仔細審視考生的綜合英語水平，考生的弱點與不足更容易被發現。但是英語書面表達在學業考試中的比重逐年上升，而寫作一直是英語教學中的易受忽視的環節，且作文評閱往往流于作業的一種形式。

當前一部分教師的寫作教學模式通常是“布置寫作任務——學生個人寫作——教師集體批改——學生自己修改”，教師在整個寫作過程中缺少激發學生興趣的方法，也缺乏傳授寫作的經驗。很多學生不注重醞釀思路，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，盡管寫了不少作文，但依然存在諸多問題。長此以往，學生對寫作逐漸失去了興趣，教師也由于學生進步緩慢而對寫作教學感到失望，結果出現了惡性循環。尤其在我們農村學校情況更為糟糕。

首先，在學生方面存在的主要問題是：

1. 對書面表達有畏難情緒，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策。作文質量較低，缺乏積極主動性，平時每碰上書面表達練習，只要不是硬性規定完成，相當多學生都會將其束之高閣，考試非做不可時才會感到力到用時方恨少。

2. 隨著對學生寫作的質和量的要求提高，一部分學生對自己的寫作能力產生了懷疑，學生寫作水平參差不齊，完成作文態度也大相徑庭，導致寫作兩極分化明顯，降低了部分學生英語寫作的興趣，給教師正常的寫作教學也帶來了不少的影響。

3. 一部分學生對于教師的作文批改和評語往往不聞不問，同樣的小錯誤周而復始，沒能及時反思，缺乏主動修改作文的積極性，阻礙了學生實際寫作水平的提高。

其次，在教師方面存在的主要問題是：

1. 對于話題和篇章的類型選擇有較大的隨意性，缺乏寫作前的明確有效的指導，對于寫作中可能出現的表達錯誤缺少預測，導致學生的寫作水平在較長時間內停滯不前。

2. 教師疲于批改學生的作文，未能及時總結文中較為普遍出現的表達問題（如要點是否齊全，主體時態的確定，遣詞造句等），缺少必要的鼓勵性或提醒性評語，學生也就無法及時有效的對自己的習作加以修改。

3. 教師對于優秀范文的呈現多限于口頭朗讀或快速的投影展示，給中等生和后進生帶來不小的思想負擔，所獲甚微。

那么，教師如何對英語作文進行快速有效地批改，讓學生能興致勃勃參與課堂內外作文的修改，又可以對學生的實際寫作能力有一定的提高就迫在眉睫；學生在書面表達中如何做到“語言表達準確，內容結構合理，全文緊扣主題”呢？那么，在英語寫作指導中，下面的評閱方式和范文呈現既減輕了教師的負擔，又提高了學生的寫作和聽說能力，取得較好的效果。

一、嘗試運用有限的作文評閱策略，將無限的寫作提高

1. 小組互批互評，合作快樂

維果茨基的一個重要理論是“最近發展區”理論。“最近發展區”理論是指比兒童現有知識和技能略高一個層次，經他人協助后可以達到的水平（Vygotsky，1978，轉引自Williams & Burden，2000）。小組合作互評互改能增進作文信息的相互交流，促使學生在討論中提高自己的寫作水平。

2. 學習評分，完善評語

小組合作互評的前提是學生學會如何評閱，在評分時要以作文的整體謀篇和語言是否地道來評判。先確定其檔次然后以該檔次的要求來衡量，微調得分。最后，看其詞數和卷面整潔，酌情扣分。評分時，要求既關注同伴作文的優點，又要注意寫作中存在的問題，將兩者有機地結合，有助于評改的準確性和可操作性。英語作文日常批改中往往僅以分數來一決高低，少了對學生及時的鼓勵和不足的指出，對學生的寫作積極性有一定的影響。其實，學生是非常需要肯定和表揚的，因為良好的自信心是學生努力學習的前提。因此，在同伴習作的分數旁批上對習作的真誠的實在的評語會幫助同伴茅塞頓開，文出驚人。

3. 教師批改，示范引導

為了更好指導學生批改作文，教師應先通覽全班作文，把握學生作文的共同傾向，找出一篇中上等習作，從詞——句——篇等方面認真批改，作出恰當具體的評論；然后將批改后的作文投影或印發給學生，為學生互批互改提供模本。

4. 小組討論，互評互改

教師首先布置本次作文訓練的側重點及批改原則；然后以小組為單位，圍繞本次作文的要求對習作進行討論和批改。首先指出語言表達方面的問題；其次指出要點和篇章結構方面的問題；然后錯誤旁批和總評；最后由組長將作文失誤和顯著特色寫入總評中。實際上，學生互評作文是合作的體現，是作者和評者共同提高的過程，還培養了學生間團結協作的精神.對于作者來講，可以從同學的反饋中獲得修改作文的一些寶貴意見，使自己的作文水平上新的臺階；還可以向同學展示作文的巧妙構思和用詞的準確性；對于評閱者來說，可從中獲得新的信息，開闊視野，發現自己作文的長處和不足，從中學到好詞好句，進一步充實自己。

5. 學生學會反思和修改自己的作文

這是提高寫作的良好保證，學生收到評閱的作文后，應從要點、構思、用詞等方面加以完善。通過不斷的修改，學生的寫作水平會進一步提高。

二、教師改變傳統批改方式，省時簡約

通常，教師評閱學生的作文是一項費力又耗時的工作。為了有效地提高不同英語水平的學生的寫作能力，教師可以對不同水平的學生采取了不同的批改形式。

1. 對優生評而不改，優生具備一定的綜合語言運用能力，有較強的學習愿望和主動性。于是教師在評閱時只用學生熟悉的符號指出錯誤或不恰當的地方，由學生自行修改，鍛煉了學生自我語言監察的能力和提高學生的的綜合語言運用能力。

2. 對中等生采取面批，大部分的學生有迫切的愿望能提高自己的寫作，但是他們對自己的習作的薄弱點又不大明了，寫作的技能的不斷完善和語言表達的提升需要師生一同欣賞，一同發現錯誤，一同完善作文。

3. 對后進生要求評而記，因為后進生的能力有限，學習目標不明確，寫作的基本句型非常缺乏，教師盡量要求學生學會最簡單的句子表達，反復使用，多加鼓勵。

4. 批不改，對于作文中普遍存在的問題，多次指出重復出現的錯誤或一經點撥學生就能悟道的錯誤，及一些并不影響文章理解的錯誤，收集起來，在課堂中集中讓學生討論修改。

三、巧學善用學生英語范文，達到共同快樂分享

評閱后的習作如何發揮它最大的效益，能讓作者和其他的學生成為真正的受益者，下面的做法在一定程度上讓習作的作者受到莫大的鼓舞，同時促進他們更加投入地完成以后的習作；對于其他的同學則是很好的習作欣賞和提供了一條再提高的捷徑。

1. 范文的選取和呈現

（1）同種題材不同構思，注重文章的不同要點如何恰當鏈接而形成一定文章框架。

（2）同一主題不同風格，讓學生針對同一主題在不同寫作風格有多渠道的收獲。

（3）不同題材類似主題，便于讓學生從互相的習作欣賞中學會文章的歸納總結。

2. 錄音朗誦

選取來自學生遣詞造句優美的作文，由語音語調地道的學生來承擔大聲朗誦的主角，利用早自修或課間反復播放，聆聽的同學耳朵邊聽口中邊復誦，這樣既利于注意力的集中，又增進對內容了解，增強英語學習的氛圍；接著要求學生大聲朗讀，再加以背誦，最后能夠默寫更好。同時，應該鼓勵學生盡量將背誦默寫過的段落和句子在寫作時及時運用，這樣有助于進一步理解和消化。

3. 卡片摘錄或小組手抄報

有些文章的精彩片段、優美語句、出色的表達或精辟的觀點，因內容短小精悍，和卡片便于攜帶的特點，要求學生養成卡片摘錄的習慣，這對于語言綜合表達能力會有較大的提高。而手抄報的制作離不開美工，排版和優秀文章的醞釀和產生，因此需要小組學生通力合作，才可以在短時間內完成較高質量的手抄報。這樣的活動讓學生體會自己的價值，學習英語寫作就更有動力，有了動力，學習中的困難就會迎刃而解，學生寫作也就有了無窮的力量。

4. 年段優秀范文集

“一山更比一山高”、“眾人拾柴火焰高”利用平常和聯考的機會，積極主動地收集年段中出類拔萃的作文，分話題打印成篇，匯編成冊，使學生們擁有自己的作文資源庫，很有親切感又不乏競爭的氛圍。

5. 創建班級博客網頁

班級博客網頁鼓勵學生將自己的思想、經歷和感悟，甚至可以寫日記或周記來提高寫作能力和。博客網頁必備的評論和回復功能自然而然給學生提供了一個發表觀點意見和深入思考的學習平臺。教師還應該對學生瀏覽網上的英語學習博客做出指導，應該推薦一些優秀的網絡英語習作資源供學生學習。

小組合作評閱和簡約的教師批改作文具有著一定的有效性，同時使得教師騰出更多的時間來投入其他的教學任務；其中范文呈現對于英語寫作的最顯而易見的好處就是它給學生提供了一個合作學習的平臺， 從而達到英語寫作提高目的。但是，作為一種還不夠成熟的英語評閱方式，還有許多未知的領域需要我們去發掘和探討。我們應該根據英語教學的需要，不斷挖掘和完善習作評閱，最終達到促進學生英語實際寫作能力的進一步提高。

參考文獻：

[1] 鄧顯奕. 試析博客與外語閱讀和寫作[J]. 教育與職業， 2006（36）.

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學 311800）