“授人以漁”是實現高效課堂的法寶

錢向東

摘 要：自主學習的教學方式充分凸顯學生的主體地位，筆者從構建美讀氛圍、激發學習興趣、講究指導技巧和優化自我評價四個方面論述了培養初中生語文自主學習能力的有效途徑。

關鍵詞：氛圍 興趣 技巧 評價

初中語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，密切關注學生的個體差異，充分激發學生的自主創新意識，大力倡導踐行自主、合作、探究三大學習方式。”可見，在實施有效課堂的教學改革中，我們一定要順應時代發展潮流，積極參與，樂于探究，努力培養學生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等方面的能力。筆者堅持“以學生為中心”，積極引導學生參與自主學習與創新，現借此平臺與同仁交流。

一、構建美讀氛圍，讓學生體驗自主學習的樂趣

朗讀是語文教學不可缺少的環節。讓學生達到美讀的境界非一日之功，必須花大力氣把教材中無聲的文字變為有聲的語言，把文本中靜止的感情轉化為真情實感。實踐證明：美讀不僅是學生進入文本的橋梁，也是初中語文課堂教學中的一朵奇葩。學生通過美讀，了解作者的寫作動機，使范文中的主要人物、情景躍然紙上，自然地把自己帶入課文的情境中去，有效地接受課文內容的熏陶感染。所以，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是學生獲得情感體驗的主要途徑。

譬如，筆者在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》中的“百草園”部分時，先引導學生找準文眼“樂園”，然后讓學生思考：百草園為何成為“我”的“樂園”？百草園中的景物描寫、美女蛇的故事、雪地捕鳥三個片段，用怎樣的情感朗讀更佳？原因是什么？學生圍繞著上述問題進行反復朗讀，并通過形象思維，將文本中的人、事、景、物轉化為看到、聽到，聞到，嘗到，感觸到的真人真事，從而進一步感知作者對“樂園”的無限情懷，同時也體驗到自主學習的無窮樂趣。

再如，在郭沫若的《天上的街市》的教學中，筆者先讓學生按節奏試讀作品，初步體會它的節奏美；接著激勵學生品讀詩歌，讓他們找出自己最喜歡的詩句與詞語，并說出其中的妙處，深刻品味詩歌的語言美；學生看了創作背景之后明確了作者的寫作動機和美好理想，感受詩歌的情感美；最后，通過多媒體手段給作品配上美妙的音樂，讓學生在背誦詩歌的基礎上理解詩歌的意境美。牛郎織女的浪漫畫面生動形象，天街生活的情景躍然于學生眼前。

總之，在美讀的過程中，不僅要讓學生體驗作者的情感，而且要讓學生感悟到自主學習的樂趣，引導學生走進作品的世界。

二、激發學生的學習興趣，在輕松愉快的氛圍中培養學生自主學習的能力

興趣是成功的重要元素。學生的學習興趣是自主學習的原動力和催化劑。在初中語文的教學中，我們應營造情趣盎然的學習氣氛，使學生在潛移默化中受到陶冶、感染和激勵，從而積極參與自主學習。美國著名心理學家、教育學家布魯納坦言：“學習的最佳刺激是對所學內容感興趣。”而輕松、愉快的情緒能有效地強化人的智力運動，促使學生思維敏捷、想象豐富、精力充沛，心理潛能得到充分發揮。因此，教師一定要努力創造出一個輕松、和諧的學習氛圍，讓學生輕松愉快地享受自主學習的快樂。教師一般可以通過創設情境、開展競賽、巧設問題等途徑來激發學生的學習興趣。

譬如，筆者在講授蘇教版八年級上冊《七律·長征》一課時，首先讓學生初步了解作品的寫作背景，并通過多媒體展示紅軍長征的路線圖，以利于學生正確觀察、分析紅軍所經過的地方；然后，筆者稍加點撥“五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山”等地所處的位置，使學生整體了解紅軍長征的路線，從而激發他們積極探究詩句的含義。

三、講究指導技巧，拓寬學生自主學習的渠道

學生的自主學習是個系統的過程，假如教師讓學生盲目參與，往往導致事倍功半的后果。因此，我們必須優化指導技巧，具體可以從以下三方面著手。

1.通過勾畫、圈點和批注進行自主學習指導

通過勾畫和圈點，幫助學生自己理解文本中的重點、難點，為教師指導學生自主學習掃除障礙。教師在學生作業本上進行簡要的批注，能讓學生在自主學習時初步了解文本大意、主旨和表達技巧。

2.結合文體特點進行自主學習指導

無論什么文體都有其自身的特點，而各種文體學習的重難點是有差異的。例如，對于“散文”，學生的學習重點是了解“形散”，即如何把不同內容的題材有機地組合在一起，并感悟作品是如何體現“神不散”的，深刻理解散文中“神”的內涵以及相關重點句的含義；“寓言”類文體主要學習和理解文本的寓意；議論文則主要是學習文章的中心論點和論證過程。只有明確了文體特點，才能按照文體的有關知識點進行重點學習與探究。

3.圍繞單元學習的重點知識進行自主學習指導

蘇教版教材中的每一個單元都有學習重點和學習方法的提示，其學習重點和學習方法都滲透在該單元所選的文本中。因此，學生應該在教師的引導下抓住學習重點，并利用單元提示中的學習方法積極參與自主學習和自主復習。

四、優化自我評價，使學生在自我反思中裨益匪淺

自我評價既是自主學習的一個重要過程，又是自主學習能力的外在表現。通過自我評價，能促使學生對自主學習進行深刻反思，有利于培養學生獨立分析和解決問題的能力，有利于提高學生的學習積極性和創造性。正如葉圣陶先生所言：“教，是為了達到不需教。”所以，我們必須千方百計地使學生具備自我評價的能力，即能按照預設的三維教學目標對自己的學習進行自我檢測，做出相應的客觀評價。那么，在教學中應如何優化自我評價呢？

首先，捕捉契機，誘發學生積極參與自我評價。學生雖然屬于“認知體”，但更是“生命體”。而只有充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的更大空間。學生在自主學習的過程中作為一種有生力量，只有依靠自身的知識、經驗、靈感參與課堂交流，才能提高自我評價的功效。

其次，循循善誘，科學地引導學生掌握自評方法。在傳統的課堂教學中，若一個學生回答了一個問題，教師一般直接予以點評，這在一定程度上不僅削弱了大多數學生的學習積極性和創造性，限制了學生思維的進一步發散，還阻礙了學生進行自我評價，不能凸顯學生的主體地位。新課程改革大力推行學生自我評價，使學生在師生互動合作中吸取他人的可取之處，達到取長補短、攜手共進的目的。教師在指導學生進行自我評價時必須把握三個環節。

1.在朗讀中自評

朗讀課文是學生感悟語言、發展語感的重要手段，而初中生語感比較貧乏，讓他們感悟朗讀時節奏的快慢、聲調的高低是發展語感的關鍵步驟。作為教師，一定要科學、適時地引導學生在感悟的基礎上進行自我評價，讓心靈與語言碰撞出創新的火花。

2.在質疑中自評

教師在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，不失時機地指導學生進行自我評價，進一步激活學生創新思維的理念，為全面提高課堂效率奠定基礎。

3.在討論中自評

在合作學習中，最主要的互動方式是學生之間的交流、爭論，而初中生在交流中往往善于發現他人在學習中的狀況，卻不能客觀地評價自己。因此，教師務必耐心地指導學生在生生互動交流、評價中找出自己的優缺點，以利于共同提高。

自主學習的方式充分凸顯學生的主體地位，我們必須與時俱進、銳意進取，為學生的可持續發展創造條件，努力培養學生的創新精神，使初中語文教學改革綻放出更鮮艷奪目的花朵。