淺談初中英語課堂活動設計的有效性

黃正明

摘 要：本文針對當前初中英語課堂活動設計的現狀，即部分教師只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視了活動的有效性，結合筆者自己的教學實踐，闡釋了如何以教材為本，以學生為中心，進行有效的課堂活動設計。

關鍵詞：課堂活動有效性 學習興趣 有效競爭機制

新課程改革提倡以學生為主體， 以活動為中心，強調創建一個開放和諧、積極互動的課堂。因此，越來越多的英語教師意識到有效的英語課堂活動的重要性，因為課堂是學生學習英語的主陣地，對于部分學生來講，可能是唯一的學習時間和地點。廣大英語教師也力圖改變過去滿堂灌、一講到底、以教代學的陳舊的教學模式，開始嘗試著讓學生在做中學。在課堂上，教師也不再追求學生的絕對服從，允許學生在課堂上“活”一些、“亂”一些，希望學生能忘我地活動起來，使課堂迸發出應有的活力。

眾所周知，在教學過程中，每一項學習活動的開展和實施都關系著本課教學目標的達成。課堂上，學生的每個學習行為和學習活動都影響著課堂的質量，所以我們要追求“活而多變、活而有序”的有效課堂教學模式。筆者結合自己的教學實踐，覺得以下幾點是我們設計英語課堂活動時應該思考的。

一、 課堂活動要能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！痹S多學生因為對英語沒有興趣而不愿主動學習。難道一開始學生就對英語沒有興趣嗎？不，剛上初一時，我們不難感受到學生對英語的喜愛與熱情。然而，那種“傳授、練習、講解”的模式，很快就改變了這一切，使教師教得疲憊不堪，學生學得無精打采。所以，教師要盡力去設計更多有趣的課堂活動，盡量營造寬松和諧的學習氣氛，從而更好地激發學生的學習興趣和求知欲。大家都知道，由于年齡關系，初中生學習的目的性還不是很明確，很多時候他們學英語是憑著興趣來的。有興趣，他們就會積極主動；沒了興趣，要讓那些缺乏自制力又好動的學生端坐一堂課，十分困難。在此我們來探討一下如何設計充滿趣味的課堂活動，使學生樂學。

1.激發學生的表演熱情，多把時間讓給學生

通過感知、體驗、參與和合作等方式去實現任務，能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的自主性和創造性。因此，我們要大膽地把時間讓給學生。在每節課開始的三五分鐘，大膽讓學生輪流到臺前來表演。形式可以多樣化，如“News Report 、 Mini Play 、 Teachers Corner、 Story Time”等。表演完之后，教師和同學做出一些點評，給予學生肯定和鼓勵。這樣，學生的合作意識會加強，參與熱情會更高，這與以往那種幾乎讓學生緊張得窒息的提問、抽查背誦、聽寫等復習法相比，筆者深信它應該出色、有效得多。

另外，在課堂中，教師應盡量提供給學生表演的機會，讓學生來扮演警察、售貨員、醫生、記者、明星等不同角色。比如在講授“be going to” 句型時，可讓一人當明星，而多人當記者?！癢hat are you going to do for vacation？ How are you going there ？Are you going to…？”句型盡在其中。

再如進行看病表演，在小組合作活動之后，去“醫院”就診，讓學生在角色扮演中掌握日常用語的使用。教師創設的情境一定要貼近學生的生活實際，這樣學生在不斷運用英語的過程中可不知不覺地掌握目標語言，這樣達到的效果是普通的翻譯法、講解法所無法達到的。在這種模式下，教師大可不必擔心學生表演的時間太多，會使課文內容講不完，從而導致學生考試考不好。其實，就算教師自以為講得再好，學生不接受，那也只能算是教完，而不是教好。我們應該相信學生對語言獨特的理解能力，讓學生在思考、合作學習及表演等活動中相互學習，不斷提高對語言的運用能力，而這些是教師的講解所無法達到的。要相信，學外語就像游泳一樣，學生必須“浸在水中”，而不是偶爾“沾沾水”。外語教學切忌以教代學，所以，教師確實該把時間多讓給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體。

2.充分利用多種教學手段，創設較為真實的語言情境

多媒體的普及無疑給英語教學帶來了福音。多媒體具有容量大、信息多、趣味濃、效率高等特點，能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力。在教學時我們可以選擇性地使用，對深奧難懂的詞匯可用視頻、圖片等形式演示；對故事性的課文和人物介紹可用視頻放映來講述和介紹，這樣可以讓學生更直觀地了解故事情節和人物。

多媒體形聲兼備地為學生創設了生動形象、新奇有趣的情境，能激發學生的興趣，從而提高課堂效率和質量。當然，每節課都用多媒體課件來講不切實際，那么利用直觀教具也不失為一種有效手段。如圖片、簡筆畫、自制教具等。學生自制的簡單教具或繪畫當作教具用于教學效果也很好，當他們的“作品”被運用到課堂上來時，這種成功的喜悅大大激發了學生的興趣。同時，學生的繪畫能力、智力以及預習能力都得到了一定的提高，可謂一舉多得。

另外，若碰到語法教學，要盡量創設真實的情境，切忌為了教語法而教語法，否則學生的學習興趣會蕩然無存。教感嘆句時，若單純地講授“What + a/an + 形 + 名+ 主+ 謂”等句子結構，會使有些學生糊涂，因為他們不清楚什么是主語，什么是謂語，哪些是形容詞，哪些是名詞，這樣的講解注定是事倍功半。相反，創設一定的情境，讓學生反復夸張地模仿，既做動作又帶表情，這樣定會事半功倍。

3.以學生為中心，設計源于他們生活實際的課堂活動

人對于熟悉的事物，感覺親切，容易產生共鳴，所以在設計課堂活動時，要盡可能地把書本知識轉化成生活中的真實事物。教師要根據學生的身心特點，善于捕捉他們身邊的教學資源，以引起學生的興趣和共鳴。形容詞的比較級和最高級，是八年級的重難點，要讓學生一下子掌握較難，教師應以教材話題為出發點，多用生活中的場景來講授這些知識點，這樣才能讓學生樂學、樂說、樂做。

二、課堂活動要以語言知識作為支撐，增強語言活動的目的性和任務性

在課堂上開展的任何一種活動，都是為提高學生的語言綜合運用能力服務的，它們都必須以獲取語言知識和語言技能為支撐，這一點十分重要。有些教師在公開課上，為了體現學生的交際活動參與率高，設計了一些沒有語言情境的機械對話，這樣使得課堂表面上熱熱鬧鬧，而實際上浪費了許多寶貴的時間，“作秀”和“走流程”的成分較多。在設計課堂活動時，教師既要充分考慮活動的趣味性和形式的多樣性，也不能只做表面工作，一定要在大綱的指引下，以教材和學生為本，充分運用語言學習的規律，對課堂活動進行構思設計。

可見，有效的課堂活動離不開必要的語言知識的輸入，教師應引導學生用所學的知識去做他們感興趣的事。例如，在講授“fashion show”一課時，筆者把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服。當新知呈現階段結束后，筆者組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，筆者和其他學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，筆者適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：look at my new coat.look，this is my skirt…臺下的學生和筆者一起評論：it's nice.it's pretty.it's smart…此時學生的積極性很高，新課中要掌握的單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練地運用，達到了良好的教學效果。

三、有效運用競爭，提高教學組織能力和群體控制能力

英語課堂活動中高頻率的參與和交際，決定了教師必須有效運用競爭機制來激發學生取得成功的動機，使學生在學習的過程中嘗試成功的歡樂，最大限度地處于主動活動的狀態。教師可根據教材巧妙地設計出學生喜歡的游戲或競賽，例如，“搶答”“猜謎大賽”“單詞接龍”“英語小辯論”等多種多樣的形式，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。但學生也可能因為情緒過于高漲，好勝不服輸，發生爭執，所以，教師在設計課堂活動時，不僅要考慮活動的知識性和趣味性，還應考慮到它的可行性和可控制性，教師要充分發揮組織、引導和調控作用。因此，教師必須在活動前提出活動要求；在活動中合理分配活動時間，適機控制活動節奏；活動后做出客觀的評價。

四、結語

一堂課成功與否，教學重難點的目標落實狀況是一張 “晴雨表”。這張“晴雨表”可用來檢測課堂活動的有效性。教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對青少年的身心特點及英語的學科特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計有效的課堂活動，做到適時適度、切實可行。教師要努力創設英語課堂的新境界，從而真正持久地提高課堂教學效率。

參考文獻

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