提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

閆薇 李冬冬

[摘 要] 在語文教學(xué)中，寫作直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是語文的綜合積累，是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，所以，在作文教學(xué)過程中，就要加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，把提高學(xué)生的寫作能力作為語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。為了進一步提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾個方面進行著手：1.教師應(yīng)不斷更新教育理念，靈活運用各種教學(xué)方法；2.積累寫作素材，學(xué)以致用；3.學(xué)生應(yīng)積極掌握一定的寫作技巧；4.家長應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣；5.編寫一套具有時代特色和地方特色的作文書；6.建構(gòu)充滿賞識性氣氛的評價機制。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；寫作；能力

強調(diào)學(xué)生個性的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及自主探究性是當(dāng)代世界教育教學(xué)改革的趨勢之一。遵循人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，我國在世紀(jì)之交也發(fā)起了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，重新建構(gòu)了普通高中階段的各學(xué)科和全日制義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，一般稱為新課標(biāo)。在《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》中，強調(diào)“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”提高學(xué)生的聽說讀寫的能力是我國基礎(chǔ)教育階段語文課程的重要任務(wù)，而寫作能力則是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。十八屆三中全會召開之后，對于國語學(xué)習(xí)的重要性也逐漸被教育專家所關(guān)注，認(rèn)為我國有必要大力重新提升國語教育的地位。

寫作能力是當(dāng)前合格公民必備的素質(zhì)之一，也是社會衡量人才是否合格的一個基本評判標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，小學(xué)階段普遍表現(xiàn)出了寫作困窘局面：許多小學(xué)生不知道寫什么，怎么去寫，寫出來的作文空洞，缺乏想象力和對生活的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生久而久之就開始望文生畏。造成學(xué)生習(xí)作大量抄襲、拼粘、模式化的趨勢。盡管，目前針對語文作文課的教法已有了很大改進，但是農(nóng)村教學(xué)水平與生活環(huán)境與城市的不同，語文作文教學(xué)仍存在著很多問題。不能一味的效仿優(yōu)秀城市學(xué)校的做法，而是要針對性的改善學(xué)生的習(xí)作能力。如何破解這種困窘局面，切實提高小學(xué)生的寫作興趣與能力，值得我們進行深入研究。筆者建議可以從以下幾個方面進行著手：

一、教師應(yīng)不斷更新教育理念，靈活運用各種教學(xué)方法

隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，人們對于各種教育現(xiàn)象的認(rèn)識愈發(fā)深刻，愈加符合其內(nèi)在的規(guī)律。因此，教師只有不斷與時俱進的更新自身的教育教學(xué)理念，才能更好的把我教學(xué)與學(xué)生的特點及規(guī)律，才能更好地實現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

教有法，但無定法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身心發(fā)展特點、寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，靈活的選用教學(xué)方法，以期在一種較為和諧的氛圍里激發(fā)學(xué)生對寫作教學(xué)的熱愛。

二、積累寫作素材，學(xué)以致用

為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見。”只有書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才能做到胸有成竹，得心應(yīng)手。但是經(jīng)驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。意思是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學(xué)會運用，使作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內(nèi)容充實有力。

三、學(xué)生應(yīng)積極掌握一定的寫作技巧

寫作是有一定的技巧性蘊含其中的。許多小學(xué)生之所以出現(xiàn)寫作困局，其重要原因之一就是沒有掌握一定的寫作技巧。學(xué)生只有掌握了一定的寫作技巧，就能較好的駕馭寫作這個事情，同時能夠收到事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱情與信心。因此，學(xué)生要在教師的悉心指導(dǎo)下，積極進行配合，同時結(jié)合自身特點主動地去學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的寫作技巧。當(dāng)然了，教師在傳授學(xué)生有關(guān)寫作技巧時，必須注意以下幾點：第一，要通俗易懂；第二，實用性要強；第三，概括性要高。

四、家長應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣

在緊張忙碌的工作之余，家長也應(yīng)注意閱讀適量的經(jīng)典文學(xué)作品、報刊，同時通過電視等媒介關(guān)注時事，并及時把自己的感受與看法寫下來，并積極與孩子進行交流。農(nóng)村小學(xué)的家長普遍學(xué)歷水平不高，務(wù)工人員較多，在這樣的家庭教育氛圍下，更要注重家長自身的提高，逐漸培養(yǎng)起讀書看報等好習(xí)慣。更應(yīng)該從特殊的生活角色中去啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的點滴，在文章中留露出對農(nóng)村生活的真情實感。總之，家長要借助一切有效的途徑來提高自身的文化修養(yǎng)水平，為孩子樹立一個熱愛學(xué)習(xí)、樂于閱讀的光輝形象，充分發(fā)揮榜樣示范作用，從而激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣。

五、編寫一套具有時代特色和地方特色的作文書

他山之石，可以攻玉。寫作能力的提升，與對別人的作品進行模仿、提煉是分不開的。當(dāng)前的大多數(shù)作文書，內(nèi)容十分陳舊，千篇一律，毫無生氣可言，也提不起學(xué)生的閱讀興趣。因此，教育部門應(yīng)組織一批專家、一線骨干教師、學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，選取一些新鮮的富有時代氣息的內(nèi)容，為小學(xué)生打造一批“含金量”較高的寫作參考書。

對于廣大農(nóng)村小學(xué)來說，可以組織本校優(yōu)秀語文教師，結(jié)合學(xué)校自身情況以及所在地區(qū)的歷史文化特色，依據(jù)各年級語文習(xí)作要求和特點，去嘗試編寫一套輔助于教學(xué)的校本作文參考書或者說指導(dǎo)書。具有鄉(xiāng)村氣息的指導(dǎo)書籍在學(xué)生運用的時候，更易于學(xué)生理解、感悟，廣大農(nóng)村教師在使用的時候也更得心應(yīng)手，不會一味效仿，由于符合本校學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，所以，這樣的作文書將更能貼近學(xué)生的心靈，指導(dǎo)他們的寫作，提升他們的寫作能力。

六、建構(gòu)充滿賞識性氣氛的評價機制

賞識是指在較高程度上去認(rèn)識到人的表現(xiàn)相對有所進步的方面，并加以積極的肯定和贊賞。賞識教育就是把賞識的精神內(nèi)涵運用到一線的教學(xué)中，是教育者在日常的教學(xué)過程中，傾注愛心和教學(xué)藝術(shù)，運用欣賞 、鼓勵的態(tài)度、發(fā)展的眼光去看待 、評價受教育者的一言一行。在推崇賞識教育的今天，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)更要求教師學(xué)會“賞識”。 農(nóng)村孩子因平時閱讀積累較少、社會經(jīng)驗匱乏、父母的文化水平較低等諸多因素影響，所以最害怕寫作，也最不喜歡寫作文。 但他們也有非常強烈的表現(xiàn)欲望，更渴望得到教師、家長的稱贊以及同伴的羨慕。 因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于習(xí)作的環(huán)境氛圍，用賞識去點燃學(xué)生習(xí)作的熱情。

1、多維評價，縱橫互補

心理學(xué)告訴我們，個體的身心發(fā)展是不均衡的，是存在個體差異的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，用靈活多變且適合學(xué)生個人身心發(fā)展水平的語言去指導(dǎo)學(xué)生的寫作。如對班級中后20%學(xué)生的寫作指導(dǎo)，教師在寫作前可幫助他們梳理思路，構(gòu)建基本框架。 對這部分學(xué)生，進行“縱向”評價，充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順。 對寫作能力較好的學(xué)生，進行“橫向”評價，幫助他們準(zhǔn)確地用好詞句，鼓勵他們巧妙的去使用比喻、排比等修辭方法來為文章增光添彩。

2、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表

“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的一個寫作目標(biāo)。因此，語文教師要積極鼓勵學(xué)生將自己的作品與別人共同“分享”，交流寫作的思想感情。 新課標(biāo)傳遞的關(guān)注成功的理念為小學(xué)階段作文教學(xué)指明了方向。 農(nóng)村的小學(xué)生由于受到諸多因素的影響，創(chuàng)作意識相對比較淡薄。 因此，教師必須積極的鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作，培養(yǎng)他們進行創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是能較大幅度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的一個十分有效的辦法。 教師要有意識的選出學(xué)生的一些佳作，經(jīng)常向《小龍人報》等報刊雜志投稿發(fā)表。 一經(jīng)發(fā)表，會形成了一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣勢，讓班級的學(xué)生們充分感受到作文的份量，從而大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文老師與家長要通力協(xié)作，努力通過多種途徑和方法讓學(xué)生真正體會到寫作的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最終使他們的寫作能力得到不斷的提升。

參考文獻：

[1]常肖.談如何加強小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)（下半月）.2013/03.

[2]柳曉青.激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的教學(xué)策略初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2010/04.

作者簡介：閆薇（1988—），女，回族，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論研究生。

李冬冬（1988—），男，漢族，河南周口人，興慶區(qū)上前城小學(xué)教師。